穩中求新抒時代 素養立意展和諧

相煒地理研究室

摘要：本文以2018年全國文綜Ⅰ卷地理試題為例，對考查的考點、核心素養、核心能力、圖表類型、熱點背景及命題素材等方面進行了詳盡的統計與逐項解讀分析。基于統計數據對試題的總體特點進行宏觀評述，針對部分疑惑進行了思考與商榷，最后，結合教學實際，探究備考啟示，提出今后命題的粗淺建議。

關鍵詞：統計分析；核心素養；核心能力；命題選材；試題評述

2018年高考有25個省級行政區分別使用教育部考試中心命制的三套文綜試卷，其中，山東、山西、河北、河南、湖北、湖南、江西、安徽、福建和廣東等選用全國文綜Ⅰ卷。本文僅就今年全國文綜Ⅰ卷地理試題進行全面統計、分析和評價，意在總結試題特點和命題規律，并提出教學備考的建議，為高中地理教學、評價等提供借鑒和參考。

一、統計分析·精準解讀

1.題型結構統計分析

*試卷題型結構分析（圖1）

*解讀分析

與前幾年全國文綜Ⅰ卷地理試題相比，今年試題從結構上看沒有變化，仍然呈現如上圖所示特點。

2.考點統計分析

*近三年考點分值統計圖（圖2、圖3、圖4）

*考點梳理統計（表1）

*解讀分析

從近三年來看，全國文綜Ⅰ卷試題對考點的考查及變化趨勢有以下特點。

（1）自然地理部分。側重對自然地理原理與地理現象成因及過程的考查，整體難度較大。如2016年7～9題中“貝殼堤的形成”、10、11題中“土壤中磷累積量的垂直分布”，2017年9～11題中“不同條件下平均溫度的日變化”，2018年6～8題中“河流階地的形成過程中的內外力因素”，第10題中“陽光照射與行車中座位的選擇”等。

內外力作用下的河流地貌仍是考查的重點，對以“花鳥蟲魚熊林土”為背景的整體性、差異性的考查有所淡化，對地球運動的考查有所回歸，但考查重點仍放在時間計算、日出日落方位及地球公轉的地理意義等與生活相關的基礎知識上。

（2）人文地理部分。不刻意追求知識覆蓋度，強調考查學科最核心、最基礎的主干知識。從前述的統計可以看出，工業生產是考查的“常青樹”，每年都有涉及。人口、城市、農業、交通不同年份波動較大，2016年涉及城市空間結構與城市等級，2017年、2018年都沒有考查；2016年、2017年沒有涉及人口和交通，但在2018年卻均又進行了考查。

人口部分側重考查國家宏觀經濟格局下的人口遷移特征，城市部分側重考查新型城鎮化的發展經驗，農業部分更多放在非選擇題中結合區域農業發展進行考查，工業部分由“地上”轉入“地下”，但仍側重考查區位因素分析，交通部分一般不單獨進行考查，而是常與其他內容結合在一起進行考查。

（3）區域與區域可持續發展部分。多置于國家大政方針背景下，并關注資源綜合開發問題和區域經濟發展，生態環境問題則更多放在選修6《環境保護》中進行考查。

（4）選修部分?！蹲匀粸暮εc防治》模塊自2017年開始考試大綱不再要求，高考也不再進行考查；《旅游地理》模塊由原來的主要考查旅游資源的綜合評價，逐步轉向考查旅游與區域發展、旅游資源開發和保護；《環境保護》模塊則側重對環境污染、生態環境問題與保護的考查。

3.核心素養考查統計分析

說明：2017年底，教育部正式發布了新修訂的《普通高中地理課程標準》，“學科核心素養”成為地理課程的基本理念。本項統計從核心素養“四個要素”的“三個維度”進行，因為大多數試題往往同時考查多個要素，所以統計時雖然盡可能按側重考查的要素進行，但個別地方難免會有所重復。

*核心素養四要素考查統計（表2）

*解讀分析

（1）“區域認知”與“綜合思維”是考查的核心主題。區域自然和人文地理特征是地理問題分析的基本出發點。試題側重考查了區域地質（地震分布）、地貌（河流斷面）特征，流域地勢特征、水文特征，區域（極地地區）獨特氣候特征，人口規模及變化特征等。

綜合各種地理要素全面分析地理事物的布局、環境對人類活動影響與限制，以及人類活動對環境可能產生的影響等，是最重要的考查內容。

在時空變化背景下，對地理事物動態變化的考查也較為密集。如河流階地形態特征隨時間的變化，濕地水體各項指標（降水量、蒸發量、含鹽量）隨時間的變化等。

（2）“人地協調觀”也是考查的重點。探究地理環境對人類活動的影響，是考查的重點；人類如何充分合理地利用自然環境，如何科學評價人類活動對地理環境的影響，考查也較多；如何因地制宜地改造地理環境實施區域可持續發展等，考查較少；對于措施類問題，以對措施的評價考查為主；對獨立提出問題和如何解決問題等，考查也較少。

（3）“地理實踐力”考查很少。除最后一組選擇題外，其他試題對地理觀察、野外考察、地理調查、實施活動方案等實踐活動，幾乎沒有涉及。

4.核心能力考查統計分析

說明：基于核心素養考查學科核心能力，是近幾年地理試題的價值取向之一。學科核心能力主要包括“空間格局的覺察與概括”、“綜合分析與區域比較”、“空間推理”、“數理分析”等方面。本項統計，即主要針對以上四方面進行。

*核心能力考查統計（表3）

*解讀分析

（1）基于“一帶一路”的“空間格局覺察與概括”能力，一直是命題的熱點。特別是以 “一帶一路”為空間紐帶，覺察沿線各國空間位置關系，概括各國合作共建時的條件等。如2017年第36題考查的中坦（坦桑尼亞）合作，2018年第36題考查的中俄合作等。

（2）輕“綜合分析”，重“區域比較”。多因素、多角度分析問題的綜合考查有所淡化；為考查更多的區域，涵蓋更多的考點，有些題目將不同區域進行對比考查，似乎成為一種趨勢。

（3）非選擇題對“空間推理”的考查有變化。2016年第36題，直接考查茉莉花種植條件、茉莉花茶廠布局的原因。2017年延續此特點，同樣直接考查原因分析（我國劍麻供需矛盾原因、劍麻即時加工原因、山地不同坡向溫濕度變化及生物多樣性變化原因）。2018年直接考查原因分析較少，更多的是從“益處”“影響”“特點”等結論角度進行設問。如第36題，將常規的設問角度——配建港口、模塊化施工及航線開發原因，變成了配建港口、模塊化施工、航線開發產生的“價值”、“益處”及“作用”等；第37（1）題，將常規的設問——濕地成因分析，變成了由濕地形成推測區域地貌、氣候特點等。

（4）“數理分析”成為新的考查熱點。與往年試題相比，2018年對數理分析的考查比重較大，尤其是第37題，以兩道小題的分量考查具體地理數量的分析，前所未見。

5.圖表類型統計分析

*近三年全國文綜Ⅰ卷地理圖表類型及數量統計（表4）

*解讀分析

（1）圖表總數維持穩定，種類有減少趨勢。2016年9組（道）選擇題和非選擇題中，有2組選擇題和1道選修題（自然災害）沒有圖表；2017年8組（道）選擇題和非選擇題中，有1組選擇題和1道選修題（環境保護）沒有圖表；2018年8組（道）選擇題和非選擇題中，有1組選擇題和1道選修題（旅游地理）沒有圖表。但是近三年的圖表總數都為6幅，種類上由前兩年的6種減少為今年的5種。

（2）經緯網區域圖出現最多，而且連年不斷。這與“區域性”是地理學科的本質屬性之一有著密切的關系，它能夠為命題提供承載背景，也為落實“區域認知”這一核心素養的考查提供依托。

（3）統計圖出現較多，且有增多和穩定趨勢。這與統計圖能夠直觀反映地理事象的時空變化和體現對讀圖分析能力的考查有著很大關系。在所有統計圖中，曲線圖和柱狀圖出現的頻率更高，很少涉及復雜的結構圖和三角坐標圖等。

（4）等值線圖不單獨呈現，且呈減少趨勢。前兩年出現的等值線類型都為等高線，并且往往與經緯網區域圖結合呈現，沒出現單獨的等值線圖；在今年的試題中，沒有出現等值線圖。

（5）景觀圖考查變冷，有刻意回避之嫌。景觀圖能夠提供真實、直觀和生活化的情境材料，利于考查考生的“地理實踐力”，應該更多出現在試題中，前兩年在試題中出現較多，但今年沒有出現，似乎有刻意回避的成分。

（6）剖面圖略增，并保持穩定。2016年試題中沒有出現，近兩年各出現1幅，應該引起注意。

6.熱點背景及命題素材來源統計分析

*熱點背景及命題素材來源統計（表5）

*解讀分析

由統計可知，2018年全國文綜Ⅰ卷對熱點背景的考查和命題素材出處，主要有如下特點。

（1）不刻意回避熱點，時代感強。從8組（道）試題選取的背景材料來看，“地下工廠建設”“戶籍問題”“生態環境保護”“能源開發與合作”“全球變暖”等，都是當前地理味道濃郁、時代特色鮮明的情境素材。選取這樣的素材，不但利于地理學科核心素養的考查和落實，也非常契合國家當前倡導的立德樹人、講中國故事、培育社會主義核心價值觀及樹立合作共贏新理念的要求。

（2）脫虛向實，關注“三生”。虛擬情景提供的往往是簡單的、具有良好結構的問題，對培養學生的低階能力和素養有利；真實情景能夠提供復雜的、具有不良結構的問題，有利于培養學生的高階能力和素養。如4、5題選取的“戶籍”問題，9～11題選取的“小明旅游”問題，都取材于現實生活問題，引導考生關注“生活”；1～3題選取的“地下工廠建設”問題，第36題選取的“中俄亞馬爾液化天然氣項目建設”問題，第43題選取的“九寨溝震后重建規劃建設”問題和第44題選取的“斯匹次卑爾根種子庫建設”問題等，都屬于現實中的“生產”問題；第37題選取的“烏裕爾河流域扎龍濕地環境特點及流域治理”問題等，則屬于現實中的“生態”問題。關注“三生”，某種程度上說也體現了地理學科自身的特點和價值。

（3）削枝強干，合理剪裁。試題所選取的背景材料雖然取自現實，但是材料的呈現并不是雜亂和原生態的，而是由命題者根據需要進行了去粗取精、削枝強干式的加工和整理，既體現了命題者的匠心，也利于體現對信息獲取和解讀能力的考查。4組選擇題的題干已經非常精煉，非選擇題第36題的文字信息雖然顯得比較繁雜，但是已然經歷了命題者的打磨，使文字材料雖多但并不冗贅。

（4）選材面廣，地理性強。從命題素材來源看，有的來源于報紙、網絡上的新聞報道，有的來自專業性強的學術期刊，但有一個共同特點，那就是它們都具有很強的地理性和獨特性。如選取的烏裕爾河，即屬于我國東部大外流區中的一條內流河，特點鮮明。

二、總體特點·宏觀評述

1.知能考查——抽樣側能

（1）必備入手，抽樣考查?！氨貍渲R”是指學生經過長期學習獲得的基礎性、通用性知識，是學生進入大學學習以及終身學習所必須掌握的知識。在本套試題中，1～3題，考生須具備“技術指向型工業的區位因素”方面的知識；4～5題，考生須熟知四大直轄市人口及經濟方面的特點；6～8題，考生須掌握流水侵蝕、流水沉積等外力作用和地殼升降運動等方面的知識；9～11題，考生須具備中國地理和日照方位的基礎知識等。這些知識就屬于“必備知識”，少了這些知識就很難解答相應的問題，當然中學階段類似的“必備知識”眾多，高考命題只能采用抽樣性考查的方式。

（2）著眼應用，重視能力。很多試題力求在學與用之間搭建橋梁，對知識的要求不僅僅是理解和掌握，更重要的是遷移和應用。如10、11題，通過旅行中光照時間與座位的選擇，考查日出日落方位；通過重慶和畢節的要素對比，考查影響氣溫的因素。第36題，并不是直接考查港口的區位、模塊化施工的條件以及白令海峽—北冰洋航線的區位條件等基礎知識，而是都圍繞“亞馬爾液化天然氣項目”這一中心展開，分析其“價值”、“益處”和“作用”。解答這些題目時所需要的“獲取和解讀信息的能力”等，都屬于考生必須具備的“關鍵能力”。

2.試題風格——守正平和

（1）試題立意，堅守傳統。從隱含的命題立意上看，今年的試題繼續圍繞人地關系這條主線，突出對社會主義核心價值觀的考查，這是近幾年命題立意方面的傳統。如第37（1）（2）（3）題反映了自然環境各要素之間的內在聯系，第37（4）題則反映出考生在人地關系處理上的不同價值觀念；第43題，九寨溝土地利用優化措施對該地旅游發展的意義，意在引導考生樹立人地協調的可持續發展觀念等。

（2）知能考查，平實穩定。從顯性的考查重點來看，所涉及的“必備知識”中，工業區位、內外力作用、人口問題及日照方位等都是近幾年的重要考點，考生非常熟悉。從隱性的考查能力來看，主要還是《考試大綱》要求的“四項基本能力”和其他一些關鍵能力。 在這一方面，近幾年的高考命題風格基本保持穩定。

（3）命題手法，平和延續。從顯性的命題手法上看，總體仍采用“主題探究”的方式，以“小切口”介入，圍繞“主題問題”進行設問，并注意問題的開放性。如1～3題，以“地下工廠”建設切入，圍繞其利弊、影響因素等設問；第36題，圍繞“亞馬爾液化天然氣項目”進行設問；第37題，圍繞“烏裕爾河和扎龍濕地”進行設問，尤其第37（4）題還是類似往年的開放性設問等。不過與往年相比，尤其非選擇題“縱向深度挖掘”設問的味道明顯變淡。

另外，從顯性的圖表應用上看，不求每組題目都有圖表，圖表種類既不復雜，也不刻意求新，這與往年特點也基本相似。

3.考查方式——熟中透新

（1）選材熟悉，但關注點和文字量有新變化。前面已經提及，今年試題所選背景材料多與現實生產、生活聯系密切，有些題目的材料和圖形甚至在平時模擬訓練中都能見到，所以給考生帶來熟悉和親切之感。如第43題選取的“九寨溝災后重建”背景材料等。

在非選擇題素材選取上，關注點有了明顯變化，學術性明顯減弱。如第36題，全國文綜Ⅰ卷2015年、2016年、2017年分別選取了“鹵蟲”、“茉莉花”和“劍麻”等生物類素材，而今年變為“天然氣”；第37題，雖然選取的區域仍然比較偏僻，但與全國文綜Ⅰ卷2015年的“熱棒”、2016年的“堪察加半島”和2017年的“苔原帶”等題目比較來看，學術味道明顯減弱，更接近中學教學實際，從而也使試題的難度得到明顯降低。另外，在情境材料的文字表述上，除第36題外，試題整體文字量趨于精簡。

（2）設問新巧，成為今年試題的新亮點。如1～3題，圍繞“地下工廠”去考工業區位因素，可謂出其不意。4、5題和9～11兩組選擇題，通過兩幅簡潔的圖形即能設計出深度考查考生數理推理思維和知識素養的設問來，可謂用心良苦。第36題，不是考查港口建設的區位條件和模塊化施工的原因，而是考查港口建設的經濟價值與模塊化施工的好處；第37（1）題不是遵守常規去考“濕地的成因”，而是讓考生根據濕地成因反推“濕地的地貌和氣候特點”，可謂獨辟蹊徑。另外，在很多試題設問題干上，提供的答題信息和限定減少，設問變得更加細致具體。

（3）試題參考答案出現新特點。從試題提供的非選擇題的參考答案來看，出現了由原來注重“因果表述”到目前“要點羅列”的變化。如第37（4）題所給的參考答案，在表明態度后，所列理由基本都是一個個的要點短句。

4.素養立意——輕重有別

如前所述，本套試題以素養立意，核心素養洋溢其中，體現了當前的新課改精神。同時，受核心素養各要素自身特點（區域性、綜合性的學科本質屬性）影響，試卷對核心素養不同要素的考查比重差別較大。如對“區域認知”、“綜合思維”考查分量較大，但對“人地協調觀”，尤其是“地理實踐力”考查分量較小。

（1）重“區域認知”及“綜合思維”。試題全部從區域的角度進行考查，對“區域認知”的考查可謂豐富多彩。如在圖表選取上，經緯網區域圖出現最多，對考生養成從區域視角分析問題的習慣具有較強的導向性。在區域尺度上，不同尺度區域搭配考查，有對地下工廠、河流斷面、亞馬爾半島、扎龍濕地及九寨溝等小微尺度區域的考查，有對四大直轄市、云貴地區、川渝地區、中俄能源合作及北冰洋航線等中大尺度區域的考查。不同尺度區域搭配，既利于聚焦小微尺度區域的“特殊性”因素，又利于全景整體掃描大區域“普適性”的地理因素。在區域選取上，注意冷熱區域搭配，既有如日本岐阜、俄羅斯亞馬爾半島、斯匹次卑爾根島等較為冷僻的區域，也有我國大連、四大直轄市、扎龍濕地及九寨溝等較為熟悉的區域。在區域差異上，多進行同中求異、異中求同的對比考查。如同是地下工廠，在不同區域建設時，其所受影響因素不同；同樣屬于直轄市，不同的城市，其人口狀況會有所不同；同一高速公路，不同路段可能會有同樣的限速原因；而不同的直轄市（如京津滬），卻可能有同樣的人口流動特點等。

對“綜合思維”的考查全面到位。針對“地方綜合”，大部分試題多整合不同區域進行對比考查；針對“要素綜合”，有對工業區位因素綜合、人口變化因素綜合及港口建設因素綜合等的考查；針對“時空綜合”，多以動態發展變化的地理事物入題考查，如人口隨時間、空間的變化，河流斷面在不同時期的發育特點，太陽方位（光照）隨時間及地點的變化，流域水體及相關數值（降水量、蒸發量、含鹽量）的變化，氣候條件的變化等。

（2）輕“人地協調觀”，尤其是“地理實踐力”。試題對“地對人”方面的考查較多。如地質條件對工業（地震對地下工廠）的影響、地形對交通的影響（高速限速）、氣溫對生活的影響（避暑）、惡劣自然條件對工程建設的影響及氣候變化對種子保存的影響等。對結合區域實際，如何解決區域實際問題的考查較少。如對扎龍濕地治理措施的辯證評價，九寨溝地區震后旅游業發展措施的評價等，雖利于考生理解協調人地關系采取的措施，但不利于考生獨立發現問題和獨立解決問題。

對“地理實踐力”考查很少。除9～11題小明同學對高速公路信息的搜集及座位選擇稍微體現了對地理信息的收集與整理外，其他試題基本沒有涉及對地理實踐力的考查，成為整套試題的一大缺憾。

5.核心能力——空間推理和數理分析并重

（1）重視空間推理能力的考查?！耙蚬ネ啤鳖愒O問在今年試題中出現頻率較高，成為設問角度的一個創新點。這類試題要么要求“由因索果”，要么要求“由果索因”，意在考查考生的空間推理能力，非常利于考查考生的高階思維品質。如第3題對地下工廠直接目的的推斷，第4題對重慶市人口變化的推測，第8題對河段地殼運動的推測，第36（1）題對扎龍濕地地貌和氣候特點的推測等。其他一些試題，雖然沒直接限定“推測”，但也隱含著推測的意味。如第36題，圍繞剛建成的亞馬爾天然氣項目，要求對其經濟價值、航線作用進行推測；第37題，要求對扎龍濕地水體蒸發量、含鹽量等指標變化進行推測；第44題，針對全球氣候變化進行種子保存條件的影響推測等，其實也都是體現了對地理事物隨時間變化的動態推理分析能力的考查。

（2）重視數理分析能力的考查。數理分析是地理研究中的常用方法，也是今年試題重點考查的另一種核心能力，考查次數很多，考查分值也很高。如第4題對人口數量的分析，第6題對河流礫石礫徑數據的分析，第10題對高速公路限速數據的分析，第37（2）題對降水量、蒸發量數據變化的分析，第37（3）題對水體含鹽量變化的分析等。這種考查方式，將“數據”和“原理”結合在一起，增強了地理學科的科學性，同時也凸顯了地理學科的應用價值。

三、質疑反思·問題商榷

1.取材或設問與模擬試題雷同，是否有失公平

一般來說，高考命題人員與廣大的應考者、研考者之間存在天然的“矛”與“盾”的關系。依據常理，高考命題者在命題的選材和設問上會最大限度地規避全國各地的模擬試題，以達到為國家科學選材、公平選材的目的。然而，本套試題中很多題目卻與各地模擬試題來了個“大撞臉”。熟悉的考生自是高興，相關的地方命題人員也可以借機很好地夸耀一番，但就高考的屬性來說，這絕對會造成高考選拔的不公平。命題者是有意為之？還是另有原因？令人不解。

如6～8題（河流階地）與2017年5月份四川省自貢市高三第三次診斷文綜地理的9～11題設問基本雷同。第36題（亞馬爾半島液化天然氣項目），與鄭州市第三次文綜質量預測題第37題無論在文字材料、圖形，還是設問上相似程度很高；山東省臨沂市2018年5月份的文綜模擬選擇題9～11題，亞馬爾半島圖形也與第36題的主體圖形一致，圍繞液化天然氣主要考查了“模塊化”建造和液化天氣運往中國的航線問題。第43題，“世界種子庫選址的有利條件”與2008年廣東卷的選擇題第1題“植物界諾亞方舟倉庫選擇建在此處（斯匹次卑爾根島）的最主要原因”，材料和設問幾乎完全雷同。另外，9～11題（小明從重慶到畢節旅游）、第43題（九寨溝重建）等也有著一些地方模擬試題的影子。

2.素材、設問和答案打磨不夠精細，是否有失匠心

如果說面對千軍萬馬的猜題押題，高考命題取材和設問要想絕對完全地避開模擬試題，確實是難之又難。但是取用的素材和呈現的答案，卻需要精雕細琢，不然就會給考生答題和考后閱卷環節帶來不良影響，也影響高考試題的嚴謹性和權威性。

如第36題，情境材料文字雖然已經進行了取舍和裁剪，但是文字量依然偏大，選用的“亞馬爾半島”區域圖與部分模擬題雷同，都有可繼續精簡打磨的空間，否則會無謂地浪費考生的閱讀時間。第37題，文字情境材料提供顯得偏少，給考生提供的答題信息不足，增加了試題的難度。另外，有的試題設問不夠嚴謹，有些設問和提供的答案不匹配。如第37（1）題，題干“據此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點” 中的“地貌”改為“地形”似乎更為規范嚴謹；所給答案只有結論，沒體現推測過程，不符合“推測類”問題的表述特點；第37（2）題所給答案，似乎沒有體現題干中“分析”這一要求；第37（4）題答案中，“不同意”的理由表述，不是“恢復烏裕爾河為外流河”的“壞處”，而是“不恢復烏裕爾河為外流河”的“好處”，表述角度不合適，沒有直接回答問題，似乎是答非所問。

3.對學科核心素養的考查，是否有失全面

非選擇題是核心素養考查落地的主要承載體。從必修模塊兩道非選擇題的命制看，以素養立意，已經有了對核心素養較好的考查。但細細品讀審視，對素養的考查，尚有不夠全面之感。

從多角度、多要素全面分析問題的綜合思維上和全面剖析區域人地關系上，兩題設問切口較小，精準度有余，全面性不足。如第36（1）題，僅分析配建港口的經濟價值，也就沒有再關注其對社會與生態方面的影響及應對措施，如能宏觀一點，考查其綜合影響，是否更有利于認知區域，更有利于對區域人地關系的全面分析？第（3）題，僅讓考生分析航線的市場作用，對這條航線的制約因素、產生的影響和如何應對等都沒有進行考查。第37（2）（3）題，缺少人類活動在濕地形成過程中的影響及濕地變化對當地人類活動影響的考查，也沒涉及如何發現這些問題、怎樣解決這些問題的考查。如鹽度增加，有何影響？如何應對？雖然在第（4）題中有所涉及，略感深度不夠。

從對“地理實踐力”的考查看，關注過少。河流階地一題，可否提供河流階地的景觀照片，凸顯對地理景觀的觀察、考察？小明同學的旅游，能否直接改為“研學旅行”？

四、試題啟示·教學建議

1.研透頂層設計，少走備考彎路

在某種程度上說，高中教學主要還是“依考定教”。一線教師和考生作為備考者，要想在高考中取得好的效益，必須首先將當前國家發展、國家對教育（對高考）的頂層設計和要求了解清楚，研究透徹。

新時期，國家整體發展定位為“五大新發展理念”，即創新發展、協調發展、綠色發展，開放發展、共享發展；國家對考試招生制度改革的總體要求是“一點四面”，“一點”就是要堅持立德樹人，四面就是要加強社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、依法治國和創新精神的考查。

近年來，國家對高考命題的指導思想，概括起來說就是堅持“一體四層四翼”?！耙惑w”即高考評價體系（立德樹人、服務選拔、導向教學），“四層”指高考考查目標（必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值四個圈層），“四翼”指高考考查要求（基礎性、綜合性、應用性、創新性）。

教育部2018年高考地理考試大綱提出的考核目標和要求仍是重點考查“四項基本能力”。這四項基本能力就是“獲取和解讀地理信息”“調動和運用地理知識、基本技能”“描述和闡釋地理事物、地理原理與規律”“論證和探討地理問題”。

新一輪的課程改革已經啟動，并將盡快在全國展開，其改革的方向就是要以素養為本，發展學生的核心素養。從近幾年的高考試題來看，新課改的一些要求已經得到了滲透和體現。

以上這些內容貌似宏觀，離一線教師和學生似乎也比較遙遠，在備考過程中容易被忽視，但對備考來說卻恰恰是最重要的環節。作為備考者，只有學習和研究透這些內容，才能向著正確的目標前進，少走彎路。

2.緊扣和重整主干，狠抓能力培養

一是要吃透教材，重構知識。教材提供知識的原點，試題考查知識的外延。因此在備考過程中我們應吃透教材，理解教材中的一些基本概念、基本原理、基本過程，如試題中涉及的“日出日落方位”、“我國的人口遷移特征”、“地形對交通布局的影響”、“全球變暖的影響”等。同時還要以核心概念為原點進行系統的知識建構，抓住因果關系，建立思維鏈條，如針對“水循環環節”這部分知識，教學時可先建立降水量、蒸發量、徑流量之間的“水量平衡”關系，然后再進一步整合提煉出“內流湖和濕地形成”“面積和鹽度的變化過程原理分析”等問題。2017年6～8題“我國西北鹽湖的蒸發量、降水量、鹽度、湖泊面積的變化”、2018年第37題“烏裕爾河流域蒸發量、降水量、含鹽量的變化”等實際上都是對教材中“水循環環節”等知識的考查。

二是要關注思維，提高能力。高考答題不是讓考生背誦書本地理知識，而是要求考生能夠綜合運用所學知識分析解決地理問題，考查的主要是“能力”——邏輯推理能力、發散思維能力、圖表分析判讀能力、探究創新能力、綜合分析與區域比較能力等。這就需要在日常教學和復習備考中重視學生的能力培養，有意識、有針對性地進行指導與訓練。如4、5題，某直轄市戶籍人口和常住人口的統計圖中簡單兩條曲線不僅體現了人口遷移的數量，更反映了不同年份的人口變化，需要考生具備統計圖的判讀能力、數理推理能力（兩條曲線數值差異及變化趨勢）以及綜合分析與區域比較能力（與京津滬三大直轄市的對比）。第36題，圍繞“亞馬爾液化天然氣項目”進行設問，從“配建港口的經濟價值”到“模塊化施工的益處”，從“新航線對提高競爭力的作用”到“項目合作中中俄兩國各自的優勢分析”，層次遞進的設問，完整地體現了高考命題的思路，即創設問題情境（借助圖像、文字信息）→圍繞主題設問（并列式或遞進式）→運用核心知識和能力作答。因此在復習訓練中要注意引導學生構建問題解答的思維主線，即收集地理信息→整理地理信息→分析地理信息→提出地理問題→解決地理問題，引導學生解答問題的思維方式要由“記憶知識”型向“分析能力”型轉變。

3.實行深度教學，落實核心素養

縱覽整套試題，以學科素養立意，融匯地理思想方法，體現地理過程與聯系，凸顯學科關鍵能力考查，體現“對生活有用的地理”理念，著力提升地理素養。這就要求教學備考時要將以知識講解、能力總結為主的淺性教學，變為著眼核心素養培養為主的深度教學。

一是要抓好案例深化。堅持教學主題化，主題案例化，案例問題化，問題素養化，素養落地化。要圍繞教學主題，精選符合高考命題理念的教學素材（真實性、生活性、時代性），針對高中生的認知水平和教學需求進行裁剪、增補和對接，然后加工打磨成教學案例，再從素養視角提煉一些案例問題（如案例發生區域自然和人文地理特征的認知及認知方法、案例背后成因、產生影響的綜合分析、科學應對及實踐解決等）進行訓練，使學生在問題分析和解決中提升素養。

二是要進行探究深化。以動態深化靜態，以定量分析深化定性分析。整套試題對空間推理能力及數理推理能力考查的重視，都表明今后的教學要在對靜態地理事物特點和成因等進行定性描述和分析的基礎上，更加關注事物發展變化的動態分析和數理分析，以真正培養學生的探究推理等核心能力。

4.擴大視野，關注熱點，凸顯核心價值觀培養

針對當前高考命題的特點和趨勢，在教學備考時，師生一定要有開放的胸懷和宏大的視野，盡可能多地關注熱點事件。一方面要立足中國，關注生活，關注國家大政方針、重大發展戰略和重大建設工程等。如“一帶一路”倡議、新能源戰略、新農村建設、鄉村振興戰略、生態安全、貴州大數據中心建設、智能制造等。另一方面要放眼世界，關注全球性問題、中外合作中的重點項目和重大工程等。如中非合作中的交通建設、中俄能源合作項目等。

針對眾多國內外熱點事件，還要注意用地理的視角進行觀察，注意熱點事件的地理屬性。諸如生態農業、海水稻、資源分布與開發、自然災害、生物入侵、全球變暖、荒漠化治理和糧食問題等地理內涵豐富的熱點，才是我們最需要關注的。

另外，在熱點材料的使用上，還要特別注意體現核心價值觀導向。正如人教社丁堯清博士所說，“刷題是不可避免的，但我們可以改變刷題的方式，讓學生在刷題的過程中去體驗文化、感悟文化、欣賞文化”。