從三個維度提高課堂追問的有效性

徐錦軍

【摘要】本文論述在小學語文課堂教學中，教師應緊扣文本，從“追根溯源，用追問導入課題，提升思維品質；反復咀嚼，用追問品讀文本，感悟情感真諦；以點帶面，用追問梳理文本，深入文本內涵”三個維度提高語文教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 課堂追問 情感體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0043-02

在小學語文課堂教學中，當學生對教師提出的問題進行了回應，并不代表思考就結束了，恰恰相反，這預示著學生思維才剛剛開始啟動。這時候，教師要利用有效的課堂追問引領學生繼續探尋，深入思考。那么，如何才能設置有效的課堂追問呢？下面，筆者結合自己的教學實踐，從三個維度談一些體會。

一維：追根溯源，用追問導入課題，提升思維品質

在小學語文閱讀教學中，教師往往開門見山，直接為學生揭開課題。筆者認為，有些課文適合采用這種方法，但有的課文這樣做就會剝奪學生自主探索的熱情，不利于學生思維的發展。對于不適宜采用“開門見山”的課文，有經驗的教師往往追根溯源，緊扣課題展開有效的追問，引導學生舉一反三，感悟語文的獨特魅力。

比如，語文S版六年級下冊《理想的風箏》一文借助風箏寄托自己對殘疾老師劉老師的懷念和敬仰，彰顯了劉老師熱愛生活、追求理想的高遠人生。為了讓學生深刻理解這種寫作手法，筆者引導學生從課題入手，追根溯源，展開文本探究：讀了這個題目，你最想要知道什么？學生理出了三個問題：1.理想和風箏之間有什么關系？2.這篇文章是寫什么人什么事？3.為什么叫理想的風箏？循著這些問題，學生探究后發現，理想的風箏看似是寫風箏，實際上是寫劉老師，他的理想就像天上的風箏，自由地飛翔！風箏代表著劉老師那一顆熱愛生活、執著追求的心。根據學生的這一答案，筆者追問：“為什么作者不以《我尊敬的劉老師》作為題目？你從中發現了什么樣的寫作手法？有什么想法？”有學生思考后認為，課文是選取典型事例表現人物特點，即抓住放風箏這個細節表現劉老師的樂觀積極向上；有學生認為課文是借助春天生機勃勃的景物，襯托劉老師的樂觀；有學生認為，在描寫劉老師板書時的這個細節（“身體急速地一轉，以拐杖為圓心，再轉向講臺”）是非常感人的……由于筆者緊扣課題連續追問，引導學生追根溯源，使學生不但掌握了教學內容，而且領悟了文本的寫作方法。

二維：反復咀嚼，用追問品讀文本，感悟情感真諦

高爾基曾經指出，文學即人學，人的情感體驗在文學中都有淋漓盡致的呈現。對于語文教學來說，除了給學生傳授基礎方面的知識，更需要給學生開放體驗的機會，豐富學生的情感。為此，教師要帶領學生對文本的關鍵句段反復咀嚼，引導學生在追問中品讀文本，感悟情感真諦，提高語文素養。

比如，語文S版六年級上冊《秋天的懷念》一文是著名作家史鐵生借由對母親的懷念，傳遞活下去的堅強信念。對于小學生來說，要理解母愛并不難，但是理解“懷念”和“活下去”之間的關聯，感悟母親對孩子的另類深情卻有一定的難度。為此，筆者緊緊抓住文章當中的關鍵字眼，引導學生思考：想一想，母親去世之后，史鐵生懷念自己的母親，他最深刻的感受是什么？學生從文本中的關鍵句段“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她去了”感悟到了母親心中的苦。筆者趁勢追問：在文本中哪里能夠看出母親的苦？使學生循著文本，找到答案。然后，筆者繼續追問：母親是怎么面對兒子的？學生找到文本當中的細節：“她撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……”筆者再問：從這幾個字眼里，你看出了什么？母親忍住的是什么？她為什么要這么做？學生認為，母親忍住自己生理和心理上的痛苦折磨，是要撲滅兒子想死的心，激發兒子活下去的欲望！她對兒子深沉無邊的愛只有一個目的，就是讓兒子好好活下去。學生在豐富的情感體驗中，既能夠走進文本，又能夠走出文本，有效提升了語文閱讀能力。

三維：以點帶面，用追問梳理文本，深入文本內涵

在閱讀教學中，學生對文本的理解是循序漸進、層層深入的。但在實際教學中，教師往往過于激進，恨不得一下子就讓學生掌握文本的全部內容，結果得不償失，學生還是稀里糊涂的。要避免這樣的問題，需要教師緊抓一個關鍵點，善用追問，帶領學生層層探究，對文本進行清晰的梳理，促使學生繼續深入探索文本。

比如，語文S版四年級上冊的《牛郎織女》是一則民間故事，小學生很容易就理解故事情節，但由于感覺文章較膚淺，因而缺乏深入探索文本的動力。對此，筆者將教學重點確定為對人物性格的分析，以此作為追問點，引導學生深入文本，理解民間故事中人民群眾對美好生活的向往。筆者先設置了這樣一個問題：試一試，用一個簡練的字詞概括文中的人物。學生梳理文本后很快找到答案：牛郎勤勞，織女手巧，老牛忠厚，王母奸惡。在此基礎上，筆者追問：織女是王母娘娘的外孫女，衣食無憂，為什么偏偏甘愿放棄這樣的神仙生活，下嫁給牛郎這個窮小子呢？牛郎到底是哪方面吸引了織女？

學生循著這一脈絡繼續探索文本，有了獨特的認知：有的認為，牛郎能夠每天放牛，做好自己的本職工作，這點吸引了織女；有的認為，哥哥嫂嫂雖然對牛郎不好，但是他從無怨言，說明他心眼兒好，這點吸引了織女；有的認為，牛郎雖然住在牛棚里，但是他不怕苦，不怕累，待老牛猶如親人，說明他非常善良，這點吸引了織女；有的認為，牛郎把老牛照顧得無微不至，說明他非常細心，這點吸引了織女。

筆者繼續追問：你能用課文當中的一個詞語或者一個細節，說明牛郎的性格嗎？有學生發現文本中的這個細節：老牛告訴牛郎，說織女將要出現，牛郎就毫不猶豫地行動了！這說明牛郎非常勇敢，他為了自己想要的幸福，敢于追求。也有學生發現文本當中的這個細節：牛郎和織女相見之后，就告訴了織女自己的遭遇，這說明牛郎非常誠實。愛情是建立在雙方互相真誠、誠實的基礎上，不能有任何欺騙。還有學生認為，這個細節不但表現出了牛郎的誠實，也表現出了他的勇敢，他已經做好了被拒絕的準備，也做好了要開始新生活的準備。還有學生找到了這樣一個細節：牛郎和織女一起生活之后，男耕女織，開始了平靜的生活，這說明牛郎非常踏實、勤懇，他沒有向人們炫耀自己，而是認認真真地經營自己的家庭。由此，學生認識到：只有勤勞、勇敢、善良、踏實的人，才能夠收獲真正的幸福！

總之，有效的語文課堂追問能夠在提升學生語文閱讀技能的同時發展學生的閱讀智慧。毋庸置疑，有效的課堂追問是教師的一項基本技能，教師要以生為本，立足三個維度，高效捕捉課堂生成，才能夠真正實現課堂追問的價值。

（責編 黎雪娟）