小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考

摘 要：“對話教學(xué)”是建立在師生相互尊重、相互信任和相互平等的基礎(chǔ)上的教學(xué)形式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。“對話教學(xué)”強調(diào)在教學(xué)過程中師生關(guān)系，應(yīng)是一個相互激勵、相互碰撞的過程。在倡導(dǎo)生態(tài)課堂構(gòu)建的今天，我們更應(yīng)該充分認(rèn)識到課堂對話式教學(xué)的重要性。本文筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，探討如何構(gòu)建生態(tài)課堂的對話式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對話式教學(xué)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”價值思考

（一） 全新的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都相對靈活。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需求，科學(xué)合理的選擇教學(xué)用具，充分利用教室中的多媒體設(shè)備和各類教學(xué)用具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的教學(xué)活動來提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生的思維能力得到提高。

（二） 創(chuàng)新的教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”強調(diào)的不是知識的灌輸，而是學(xué)生能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大區(qū)別.在教學(xué)模式上，強調(diào)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的互動，實現(xiàn)“對話式教學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師盡可能地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效率，也給了學(xué)生一個展示自己學(xué)習(xí)成果的機會，讓學(xué)生在師生交流的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新知識，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

（三） 豐富的課堂生活

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師要組織豐富的課堂活動，設(shè)置教學(xué)場景使學(xué)生敞開心扉，積極表達自己的觀點，從而實現(xiàn)師生的互動。通過豐富的課堂生活，可以實現(xiàn)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的有效對接，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出新的景象，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同提高。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐

（一） 構(gòu)建生態(tài)課堂中的師本對話

教材是教師教學(xué)的重要文本資源，是教師進行教學(xué)的有效載體。師本對話的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材，更體現(xiàn)在教師將自己的教學(xué)和生活經(jīng)驗融入教學(xué)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂增加趣味，增強特色。

如教學(xué)“垂直與平行”時，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，知道了直線的特點，這堂課要教學(xué)的是直線最基本的兩種位置關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是：幫助幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種位置關(guān)系，初步認(rèn)識垂線與平行線。由教師自身的教學(xué)經(jīng)驗可以總結(jié)出：教學(xué)的重點在于正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。教學(xué)難點在于相交現(xiàn)象的正確理解，尤其是對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經(jīng)驗可知：相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個角落。

（二） 落實生態(tài)課堂中的師生對話

生態(tài)課堂的主體就是學(xué)生和教師，除了學(xué)生之間的相互交流對話之外，師生之間的對話也是“對話式教學(xué)”必不可少的一部分。教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問題表達看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的整個教學(xué)過程。這其中最好的形式就是以問題誘導(dǎo)學(xué)生進行思考，進行師生之間的問題交流，形成對話。

如：《簡易方程》一課的教學(xué)中，教師在上課的前一天將預(yù)習(xí)教材作為家庭作業(yè)，并在預(yù)習(xí)后嘗試提出三個問題。在導(dǎo)入新課時，通過學(xué)生的反饋交流，將本次課程的重點聚集在以下三點：①方程是什么？②方程與等式之間有著何種關(guān)系？③學(xué)習(xí)方程的作用是什么？通過在課堂上的交流對這三個問題進行逐一解決，使學(xué)生開始了對方程的探究，逐漸進入了新的知識領(lǐng)域中。

當(dāng)然，教師在這一教學(xué)過程中要兼顧學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生運用知識來解決實際問題的能力進行考察，使其在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，發(fā)散其思維能力，深奧難懂的數(shù)學(xué)知識也將變得有趣起來。

（三） 踐行生態(tài)課堂中的生生對話

在教學(xué)過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發(fā)著對話，對此教師可在課堂上采取小組合作的教學(xué)形式，通過這種形式更能夠凸顯出“對話”的意義。

如，在《認(rèn)識圖形》一課中，教師可以提前讓學(xué)生各自帶一件物品來，小組內(nèi)的每個同學(xué)可以相互觀察這些物品，使學(xué)生的思維在互相的交流與學(xué)習(xí)中得到碰撞，通過結(jié)合他人與自己的觀點來拓展自己的思維。

小組合作學(xué)習(xí)的形式雖然能起到較好的學(xué)習(xí)效果，但由于課堂時間的限制，教師也不能將每個知識點都設(shè)置為小組合作的形式。這就要求教師要抓住重點、結(jié)合實際，將適合于小組合作探究的知識點交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能達到良好的學(xué)習(xí)效果。

除此之外，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等方面都有著一定的差異，教師應(yīng)根據(jù)這些情況對學(xué)生進行分組使學(xué)生在小組中起到互補的作用，使小組內(nèi)部的交流更加活躍，避免有的小組交流成果豐碩，而有的小組卻找不到解決問題的方法。

（四） 實現(xiàn)生態(tài)課堂中的師生自我對話

一般來說，學(xué)生的自我對話是由教師引導(dǎo)產(chǎn)生的。在課堂的最后，教師可以要求學(xué)生們總結(jié)一節(jié)課的收獲，哪些錯誤的想法得到了糾正。教師的自我對話具有主動性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學(xué)生學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)是否良好？學(xué)生的即時的學(xué)習(xí)效果如何？通過這樣的反思實現(xiàn)教師的自我對話，并且也能夠讓師生共同思考問題和習(xí)得的經(jīng)驗與方法，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中引入“對話式教學(xué)”，能夠促進師生共同進步；而學(xué)生通過“對話”也能激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，以更加積極的態(tài)度投入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。這種以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)模式，除了提升教學(xué)效果外，也為學(xué)生今后在初中、高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

劉來剛，四川省達州市，四川省大竹縣第三小學(xué)。