高校職業發展與就業指導課程體系建設

邵婉如

摘 要：在高校畢業生就業率和就業質量備受關注的今天，高校就業指導課程建設必然成為一項重要工作內容。本文嘗試結合教學實踐，深化對高校職業發展與就業指導課程體系研究，創新構建包括課程內容、配備、實施與評價等多方面的課程體系，以期提高大學生的綜合就業能力，突出學生在職業生涯發展中的主體地位，發揮教育的主觀能動性，提高就業質量。

關鍵詞：高校大學生；就業質量；課程體系建設

一、高校職業發展與就業指導課程體系建設研究的意義

據教育部統計，2017年全國普通高校畢業生達到800萬，比2016年增加約30萬人，畢業生就業創業形勢依然復雜嚴峻。觀其內因，高校畢業生的知識、技能、素質以及就業觀念、就業心理、就業目標等成為制約就業質量的內在因素，亦成為高校就業指導工作需要攻克的重要環節。因此，科學構建大學生職業發展與就業指導課程體系，正確引導新一代大學生在多元的大環境和激烈的人才競爭中，以社會需求為導向，全面提升自身就業能力，成為高校面臨的嚴峻課題。職業發展與就業指導課程作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，需要在充分調研的基礎上，在培養目標、模塊設計、進程設計中將高校的人才培養目標與用人單位的實際需求相結合并突出專業學科特色，形成科學、嚴謹、合理的課程體系。以期實現該課程由教育灌輸向知識、技能、心理和價值觀四個維度的轉變，引導學生做好職業發展，從幫助學生找工作到教會學生找工作，授人以漁，從而提高就業質量。

二、職業發展與就業指導課程開展現狀

美國是世界上開始職業指導最早的國家。1909 年，美國波士頓大學Frank教授第一次提出了“職業指導”的概念，并開始在大學里實施，相對于其他國家，起步較早，已經具備相當成熟的就業指導體系。在我國，2007年教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）的通知，從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。先作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，課程安排學時不少于38學時。幾年中，高校陸續開設了大學生職業發展與就業指導課程，對課程建設這一課題開展了廣泛的研討和實踐，并取得一定成效。但在實際工作中，尚未形成一套高效科學并可以廣泛推廣的課程體系，多數研究集中于對國外理論的譯介，缺乏對該課程全面系統的研究，關于課程實踐探索的做法和思路多有重復，在價值取向、目標定位、內容組織、實施策略與課程評價等方面的研究零散，缺乏整合與深入。

三、職業發展與就業指導課程體系建設對策

通過分析國內外開展大學生職業發展與就業指導課程建設的現狀，以學校教育為根本立足點，對目前該課程存在的問題進行深入研究，創新提出以下對策。

1、將大學生職業發展與就業指導的課程目標與學校的人才培養、教育服務體系相結合，以需求為導向，緊密結合學校的就業情況和社會大形勢，避免第一課堂教學內容與實際的脫離，與第二課堂和為學生提供的多元化就業服務相結合，構成完整的職業發展與就業指導教育體系。學校應該幫助聯系及鼓勵在校生到企業實踐，且作為該課程實踐部分的學分，讓學生將自己所學知識和實際工作有機結合，發現自身能力與用人單位需求的差距，通過改進自身不足，有針對性地進行學習，從而進一步提高自己的綜合競爭力。

2、大學生職業發展與就業指導課程的授課形式應從以“教育”為主逐漸轉變為以“引導”為主，突出學生的主體意識，最大程度地發揮學生的主觀能動性，優化教學效果。在課堂教學上，授課教師可采用形式多樣、獨具特色的教學方式來激發學生的上課熱情和積極性，把大學生時下關注的、熱衷的內容融入到課堂教學中。實踐經驗證明，采用課堂討論、情景教學、團體輔導、案例教學、實踐教學、專業測評等形式的教學方法，可以大大提高課堂教學的效果，能使教師和學生角色產生互換，教師只是一個“導演”，學生成為課堂的“主角”，使學生完成從“要我學”到“我要學”的華麗轉變。還可以嘗試構建一個使用便捷、功能齊全的網絡教學平臺。在網絡教學平臺上教師可以把上課課件、課堂作業、學習資料等內容與同學分享，增設“課程考核”、“職業測評”、“職業解讀”、“就業信息”“在線互動”等板塊，經常性的與學生進行互動交流和在線答疑，有效地彌補課堂理論教學課時不足的缺點，提高職業規劃與就業指導的針對性。學生還可以登錄系統進行自主學習，學習時間和次數將作為平時成績的依據。

3、大力發展高校職業發展與就業指導課程的師資配備，打造一支相對穩定、結構合理、主輔結合、具有創新精神的梯隊化師資隊伍，由核心、中堅、兼職三種力量組成。核心師資力量是由具有教育學、心理學學科背景且熟悉職業生涯、創業教育相關理論的專任就業教師組成，這部分師資通過內培外引的方式來打造，主要從事課程規劃、能力提升、創業指導等難度較高的課程教學；中堅師資力量是實踐經驗豐富的學工一線教師，一般由院系專職書記、學工辦輔導員、招生就業部門工作人員組成，他們處于學生管理的第一線，對學生情況熟悉，可以擔任學業規劃、形勢分析、就業指導、實踐課程的教學任務；兼職師資力量是由企業家、行業協會人力資源負責人、政府官員、優秀校友及專業的職業咨詢顧問等校外力量組成，以講座、論壇、課外實踐等形式穿插在課程實踐教學中，作為教學的重要組成部分。

4、建立科學體系，本文創造性提出“二類別三課堂四模塊”課程體系。

“兩大類別”是指顯性課程和隱性課程。顯性課程是指教育部明文規定的必修課內容，包括課堂理論教學和課外實踐教學；隱性課程是指上級教育主管部門未明確規定的非正式課程，往往以隱性的方式存在，通過引導在日常中不斷滲透，對學生成長成才起著潛移默化的促進作用。

“三大課堂”包括：第一課堂是指理論教學課程體系，選擇適合大學生職業發展的知識為學習內容，側重理論知識、企業信息、政策分析、求職技巧的講授；第二課堂是指實踐活動課程體系，以“實踐促進發展”為宗旨，教師可組織學生參與課程知識競賽、職業生涯規劃大賽、興趣島活動、模擬招聘會、優秀校友訪談會、企業實習等。教師在組織活動前給學生設立目標，在活動過程中及時指導學生，在活動結束后及時總結評價。實現第一、二課堂的有機融合，增強教學效果；第三課堂是指校園文化滲透，通過獨具特色的校園文化發揮全方位全過程育人的作用，讓學生在此之中時刻受到熏陶。

“四大模塊”是指：第一，理論課程模塊，主要包括職業規劃課、職業發展課、就業指導課、創業教育課等，利用核心和中堅師資力量來組織實施；第二是團體輔導模塊，它是圍繞學生職業發展需要，在中堅師資力量的引領下，以小班或小組的方式參與體驗、討論和成長的課程形態；第三是實踐活動模塊，主要包括學科競賽、講座講壇和校外實踐等，可以通過兼職外聘教師來參與實施。通過該模塊的學習與實踐使學生獲取團隊合作、自主學習、求職技能等方面的綜合能力；第四是評價體系模塊，根據課程的特點，建立一套以學校、企業和第三方機構為主體的課程評價體系。學校對課程建設、教師水準和學生知識掌握程度、職業規劃、求職技巧等能力方面進行評價，并與企業建立聯動機制，通過對企業輸送人才了解企業反饋的評價，關注畢業生在企業的發展狀況，掌握企業對人才需求的特點與變化，便于改進課程內容以提高教學質量。此外，還可邀請第三方機構設計算機軟件系統進行評價分析，以實現課程評價的科學性和有效性。

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（作者單位： 天津財經大學，天津 300200）