基于外國名著閱讀的小學高年段創意讀寫微課程的實踐研究

湯俏芳

【摘要】眾所周知，語文教學活動開展的最終目的是引導學生積累語言知識，靈活地運用語言知識。語言的積累與運用通俗地來說就是我們日常所談及的讀與寫。在新一輪課程改革 下，讀寫結合作為一種新的語文教學方式受到了廣大教師的歡迎。尤其是在“互聯網+”時代背景下，傳統的以知識灌輸為主的教學方式已經無法滿足學生的語文學習需求，他們渴望借助多樣化的學習方式和多樣的語文素材來豐富語文學習。當手機成為第五大媒體之后，移動學習與讀寫相結合為語文教學活動的開展指出了新的發展路徑。在本文中，我借助外國名著的閱讀，來談一談如何在小學語文高年級教學活動開展中踐行創意讀寫微課程。

【關鍵詞】小學語文 高年級教學 外國名著閱讀 創意讀寫 微課程

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0083-02

語文學習活動的開展既離不開形象生動的語言文字，也離不開文質兼美的文章，更加無法與觸景生情的寫作相割裂。在傳統的小學語文教學活動開展中，閱讀教學與寫作教學是兩個相互各類的獨立體，大部分學生無法將所閱讀到的內容應用到寫作之中，也無法在寫作中更好地理解所閱讀的文本內容。這是與新一輪的課程改革的要求相違背的。對此，讀寫結合成為當前語文教學改革的新方向。在此需要注意一點，倘若將學的思維局限在教材之中，其既無法獲得豐富的語文素材，也無法獲得有效的發展。對此，在“互聯網+”這一時代下，我們可以借助信息技術來開展語文教學，將網絡與教材結合起來，為學生呈現豐富多彩的外國名著，在豐富其語文知識儲備的基礎上，實現讀與寫的相結合。在本文中，我主要談一談如何借助微課程來引導學生在閱讀外國名著的基礎上，實現創意讀寫。

一、相關概念

所謂的創意讀寫從其字面上，我們可以從讀、寫和創意這三個方面對其進行理解。

1.讀

讀是學生自主地步入名著世界的通道，借助讀，學生可以發現所閱讀的文本中所蘊含的豐富的內容，挖掘文本內容所蘊含的豐富的意境，并在閱讀中與作者相遇。創意讀寫中的讀與傳統語文教學中的讀有著一定的區別，其不但需要學生讀文本，更需要在文本閱讀過程中掌握閱讀的方法，從中搜集到有價值的信息，并根據這些信息自主地記性推斷、整理，以自己的語言形式將文本內容復述出來，或者想象出屬于自己的故事。

2.寫

這里的寫不是指傳統語文教學活動開展中的單獨的寫作，即借助文字來書寫。而是在名著閱讀的過程中，通過調動多種感官，采用說、寫、演、畫等多樣化的表現形式，將自己的閱讀體驗，經由想象、聯想等充分地展現出來?？梢哉f，創意讀寫中的寫是學生深刻地理解文本內容，與文本對話的一種有效的方式。其實質是展示學生的“個體”存在。

3.創意讀寫

創意讀寫是一項以名著為載體的極具個性化的創意寫作活動。該活動的開展以閱讀為主體，將“寫”滲透其中，在讀寫結合下，激發學生的語文閱讀興趣，使其在閱讀中獲得知識和技能?？梢哉f，創意讀寫是學生將個體的經驗、體驗等與文本相沖擊，在書寫中將自己的所思所想、想象等展現出來。

在“互聯網+”時代，微課程走入了我們的視線，借助微課程不僅可以打破傳統的語文教學模式，還可以借助豐富多彩的網絡資源來豐富學生的語文知識儲備，使學生在微課程的引導下，學會讀、學會寫?？v觀小學語文高年級材，我們會發現，其中蘊含著豐富的外國名著，學生對于這些外國名著有著極大的閱讀興趣。那么，我們要如何立足學生的語文學習特點、興趣等，借助微課程來實現創意讀寫指導呢？

二、創意讀寫微課程的實踐

1.吃透文本，挖掘教材資源

教材是組織語文教育教學活動的載體，但是在傳統的照本宣科的方式將教材置于了一個較為尷尬的境地。眾所周知，盡信書不如無書。由此，在組織語文教學活動的時候，教師可以用教材，但是還需要結合教學所學和學生的語文學習實際，借助多樣化的手段對教材內容加以創新，創造性地使用教材，借此引導學生挖掘其中所蘊含的豐富多彩的讀寫資源。我在組織教學活動的時候，一般會從以下幾方面入手：

首先，開發語文教材。語文教學活動開展的目的不僅僅是讓學生獲得語文知識，更重要的是引導學生運用所學知識，獲得可持續發展。在應用語文教材組織教學活動的時候，教師應當對教材的編寫目的給予關注，圍繞著該目的開發出更多的讀寫資源，借此在豐富學生的語文學習資源的基礎上，為其寫作活動的開展打下堅實的基礎。我在對語文教材進行開發的時候，會借助網絡資源來對其加以豐富，并用精湛短小的微課程將其呈現在學生面前。以《鋼鐵是怎樣煉成的》這一內容為例，為了使學生對保爾柯察金身上的精神有深刻的理解，我借助網絡搜集了大量與其相關的讀物，將該該故事的發展歷程以簡短的微視頻呈現在學生面前，并利用該電影的有關片段來吸引學生的注意力。在對整個故事的發展脈絡的把握基礎上，學生會會感受到保爾柯察金無私奉獻的精神。在此基礎之上，我會開展一次小練筆活動，引導學生將學生閱讀過程中的所思所想記錄下來。在寫的過程中，鼓勵學生結合自身的生活經驗，在親身體驗下感知無私奉獻、不畏艱難的精神。

在此需要注意一點，由于學生存在著較大的個性差異，所以，在閱讀活動開展中，我會對學生獨特的閱讀體驗給予充分的尊重，尊重學生的想象。

其次，語文教學與其他學科有著密切的聯系。所以，在組織外國名著閱讀的時候，我會借助其他學科，諸如《品德與社會》、《英語》等來選擇與閱讀主題相似的內容，借助微視頻將這些內容直觀地呈現在學生面前，借此拓展學生的想象空間，為其寫作活動的開展提供豐富的素材。仍以《鋼鐵是怎樣煉成的》這一內容為例，為了使學生與作者實現對話，我借助微視頻將思品中的《學做小雄鷹》內容引入其中，使學生在生動直觀的畫面中感知到小雄鷹不懼艱難，不懈抗爭的競爭，為體會保爾柯察金的精神指明方向。

2.讀寫結合，創意指導

小學高年級的學生在經過四年的系統的語文教學之后，其掌握了一定的閱讀技能和寫作技能，此時，則需要引導學生將自己閱讀中的所思所想記錄下來就可以了。但是，在創意讀寫中，學生的寫作是自主開展的，教師切不可過多干預，否則會影響學生的寫作效果。仍以《鋼鐵是怎樣煉成的》的這一內容教學為例，在引導學生寫作的過程中，我設計了這樣的微課程導學案，借此為學生寫作活動的開展指明方向。

在閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，相信大家都文本內容有了一定的理解，倘若要為這個故事換一個題目，可以換成什么呢？《保爾柯察金》？《不懈的斗爭》？《無私的奉獻》？……在寫作的時候，我們所擬的題目需要精煉，能很好地將所要書寫的內容展現出來，并吸引讀者的注意力。如此，在導學案的引導下，教給學生如何擬題目。

在寫作活動開展中，由于學生的寫作能力有限，其無法暢所欲言地將自己的所思所想酣暢淋漓地表達出來，此時，我會借助微課程向推薦不同的數目或者與之有關的文章，借此使學生在大量的閱讀中找到一個寫作的落腳點，借助這個落腳點來發揮想象力，自由創作。在《鋼鐵是怎樣煉成的》寫作活動開展中，我利用微課程向學生呈現了《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》等影視片段。并組織學生以小組為主要形式，選擇某一個故事進行角色扮演。如此，在一個個與自然、與命運抗爭的故事的引導和親身的體驗下，學生會深深地為人類不懈斗爭的精神所折服，并結合自己的生活經驗將自己的理解寫下來。

總之，在小學語文高年級教學活動開展中，教師可以借助微課程的形式來組織外國名著教學，使學生在豐富多彩的閱讀素材的呈現下，與文本對話，并發揮自己的想象力，自由地將所思所想寫下來，實現讀與寫的結合。

參考文獻：

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[2]郭佳冰.構建讀寫微課程 搭建說寫新平臺——“繪本讀寫”微課程探索[J].福建教育，2016（18）：42-44.