思維導圖在小學英語課堂教學中的應用

黃智欣

【摘要】英語作為一種全球通用的語言，其在生活中的實用性還是比較高的，在小學階段就將英語教學納入教育體系，能夠為學生日后的發展打下更好的基礎。然而英語畢竟是一種外來語言，其語法運用與漢語是截然相反的，不利于學生對知識的掌握，加上現階段我國英語教學存在的漏洞，致使教學效果不佳。思維導圖在英語教學中的應用，有利于提高學生的學習興趣，激發起思維力，增強對知識的掌握。文章分析了思維導圖在小學英語教學中應用的積極影響，并為其在教學中的有效應用提出了幾點建議。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 課堂教學 應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0103-01

引言：思維導圖是一種將思維形象化的方法，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，形式簡單而又具有時效性，是一種革命性的思維工具。思維導圖在英語教學過程中的有效應用，有利于將知識直觀化、形象化，使英語知識簡單化、立體化，有利于增強學生對相關知識的理解，及時消化比較生澀的內容，同時還能夠有效地提高學生學習的積極性，使學生自主的投入到學習之中 。

一、將思維導圖應用于小學英語教學中的積極影響

思維導圖應用于小學英語教學過程中主要由以下幾點優勢：首先是有利于幫助學生梳理知識，抓住重點。思維導圖是以用圖表組織、表達知識的工具，引導學生學習知識、梳理知識、掌握知識，能夠幫學生從冗雜的知識中篩除雜亂的信息，抓住重點內容。其次是有利于拓展學生的思維。思維導圖是一種網狀的結構呈現的，與學生一貫的單一線性思維不同，這種網狀的結構模式更有利于學生思維的發散，有利于學生從多方面去理解知識、運用知識，使學生學會觸類旁通。最后是能夠幫助學生記憶知識點。思維導圖具有層次分明、重點突出的特點，它能夠知識點模塊化、細節化，能夠將較難的知識點，條理清晰、簡單通俗的展現出來，在一定程度上改變了以往機械性記憶所帶來的弊端，并能幫助學生更加快速、準確的記憶知識點。

二、思維導圖在小學英語課堂中的有效應用

1.思維導圖在單詞學習中的應用

詞匯在英語學習過程中占據著非常重要的地位，是學好英語的基礎，但對于小學生來說，單詞的記憶是比較困難的，把思維導圖運用到學生記單詞中是非常好的方法。單詞的音、形、義，利用圖片、聲音、生活中的真實物品與單詞聯系在一起，可以通過思維導圖來加深記憶，也讓記憶更加持久，同時讓學習過程更加生動有趣。

2.思維導圖在英語閱讀中的應用

小學生還處于一種思維不夠成熟、理智、富有條理的階段，他們的思維天馬行空，所以在英語閱讀過程中，他們很難準確的抓住文章的主旨和核心內容，如果老師直接告訴學生文章的主旨，那么學生掌握的只是答案而不是知識和學習方法，這有悖我們的教育目的和理念，“授人以魚不如授人以漁”，幫助學生的掌握做題的方法才是解決問題的關鍵。教師可以在講解閱讀原文時畫思維導圖，一步步引導學生找出文章的中心，并使之與文章其他內容相關聯，加深學生對于文章的理解，同時引導學生掌握做題方法，提高學生的閱讀能力。例如：在外研版新標準（三起）小學英語五年級上冊Module7 Unit1的課文教學時，我就運用了思維導圖，從課文的中心內容dogs開始，到dogs can help，再到dogs可以幫助盲人、失聰的人、消防員，到最后得出dogs are very useful.整個學習過程就利用了思維導圖，加深學生對課文的理解與掌握，提高了學生的閱讀能力。（思維導圖如下所示：）

3.思維導圖在話題作文中的應用

在小學階段，學生們還未形成嚴謹的邏輯思維，話題作文對于他們來說還是具有一定難度，他們寫作過程中通常會出現內容不完整、文章結構混亂等情況，所以為了提高學生寫作水平，教師可以將思維導圖運用到作文教學中，培養學生的邏輯思維，提高學生的寫作水平。例如，讓學生寫一篇以My Family為題的作文，可以讓學生例舉自己的家庭成員，思考每個人有什么特征、喜歡什么等等。思維導圖能夠打開學生的思維，是作文內容豐富、富有層次感、結構清晰。

4.思維導圖在口語會話中的應用

一切的英語學習都是為了英語交流打基礎，“實踐是認識目的”。口語教學作為英語教學的重點內容，需要教師花費更多的精力去引導學生，讓學生適應掌握英語的表達方式，畢竟英文的表達與漢語的語法習慣是截然相反的。為了讓學生口語表達更具條理性，教師可以將思維導圖融入教學過程中。例如，在外研版新標準（三起）小學英語五年級下冊教學中，筆者以“What did you have for breakfast/lunch/dinner？” 為訓練話題，讓學生分小組自行口語訓練。A：What did you have for breakfast？B：I had hamburger in the morning.為了提高口語訓練的成效，筆者在訓練活動之前，通過歌曲熱身的方式，讓學生回憶以前學過學過的與食物有關的單詞（fish＼noodle＼rice＼dumpling＼bread＼ cheese），口語訓練氛圍活躍，取得了出乎意料的成效。

結語：將思維導圖應用于小英語教學過程中，是一個明智之舉，不僅有利于提高課堂教學的時效性，還有利于提高學生的學習積極性，強化學生對于知識點的掌握，發散學生的思維，提高學生思維能力，還能促進學生各方面英語素養的發展，提高學生的英語成績。

參考文獻：

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