高職英語大班模式教學常見問題與對策

【摘要】大班模式教學是目前高校公共基礎課教學的普遍現象，相較于常規的小班教學，大班教學存在許多困難與弊端，英語教學最為突出。本文分析高職英語大班模式教學存在的問題與弊端，結合教學實際提出相應對策。

【關鍵詞】高職英語 大班模式教學 問題與對策

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0107-01

隨著我國職業教育的迅速發展和大國工匠精神的弘揚，越來越多的有志青年選擇就讀高職院校，然而有限的教學資源使英語教學“二合班”、“三合班”成為普遍的班級授課模式。相較于常規班級授課模式，大班模式教學存在許多困難與弊端，教師上課常產生沮喪和挫敗感，嚴重影響學生學習積極性和英語教學質量。本文分析高職英語大班模式教學中存在的問題并提出教學實踐中一些相應對策。

一、英語大班模式教學存在問題

1.課堂管理難度大，學生語言實踐機會少，難以因材施教

目前，高職院校大學英語課基本上是二到三個行政班合并而成，學生人數在70-150之間，課堂上學生數量多，教室空間大，學生注意力不易有效集中，部分學生課堂上玩手機、小聲說話、看課外書等，教學組織和課堂管理難度大；英語聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的培養需要大量的言語實踐活動，而大班模式學生數量多，訓練難度大，課堂上只有個別積極的優秀生有機會訓練，教師只能根據教學內容及多數學生的課堂反應來組織教學，很難顧及學生的個體差異，因材施教。

2.學生學習自覺性差，參與意識不強，課堂活動難以開展

相較于本科院校的學生而言，高職院校大部分學生學習自覺性差，課堂參與意識不強，“課前不預習、課堂不參與、課后不復習”是高職學生英語學習的真實寫照。英語課堂上教師在開展小組討論、角色扮演等活動時，多數學生由于自信心不足，怕出錯、怕出丑的心理使得他們不敢說；部分學生沒有明確活動規則，用中文對話，有些則干脆借機大聊不相干的話題，有些走神發呆，或看手機不參與教學活動；還有些學生故意縮到教室后排角落，避免和教師同學交流，即使在分組活動時，也依賴別人。這樣不但浪費了寶貴的教學時間也達不到預期的效果，久而久之，這些學生得不到鍛煉，對英語學習失去興趣。

二、英語大班模式教學的研究現狀

近年來，對于大班教學模式國內外許多學者進行了不同程度研究，Coleman針對大班模式教學教師上課的沮喪和挫敗感，提出了傳統講授式、交互學習式和兩者的中間模式；國內同行也在教學實踐中探索了基于合作學習、網絡學習和管理學視覺下的教學模式，不同程度地解決了大班教學的困惑，消除了大班教學的部分弊端。筆者在高職英語教學中，對大班模式教學進行了以下幾方面的探索和嘗試。

三、英語大班模式教學探索與實踐

1.發揮教師主導作用，智慧設計教學，做英語學習的引導者

大班模式課堂教學中，教師要改變傳統的教學理念，課前智慧設計教授過程和學習過程，課堂上靈活交替地把個人、小組、全班學習有機結合，積極創設激發學生學習興趣和貼近生活的語言情景，引導學生主動參與課堂活動，并且在學生活動時，時刻關注每個學生的表現，及時鼓勵、啟發、點撥，保證學生獨立思考，主動探索，互相合作的時間、空間，讓學生在交際活動中發展思維，形成積極主動的學習態度。

平時教學要從實際出發，要求學生養成良好的學習習慣，重視預習、復習、積極參與課堂活動；引導和訓練學生學英語、用英語的意識，鼓勵他們通過體驗、實踐、討論、合作等方式發展聽說讀寫綜合技能，探究有效學習策略，提高學習效率。

2.貫徹主體性原則，采用學生中心的教學方法，培養自主學習能力

《大學英語教學大綱》規定“外語學習歸根結底是學生自身的學習”課堂是學生學習與實踐的重要場所。筆者在自己任教班級的教學中，借鑒國內外專家研究成果，進行了多種教學模式和方法的探索，實踐證明：基于合作學習的任務型教學和師生角色互換法較適合英語大班課堂教學。

1）任務型教學是教師將教學目標結合教學內容進行貼近生活的創造性設計，使學生通過思考、討論、交流、合作等方式學習和使用語言，在完成學習任務的過程中，達到培養語言運用能力； 2）師生“角色互換”法是任課教師根據教學內容，分期分批組織學生扮演教師的角色，利用部分課堂時間，把規定的教學內容講解給其他同學，教師則充當學生的角色，對沒講清楚的問題發問，在學生講授完成后，及時對“教學”進行總結、評價和補充。兩種教學方法的特點都是以學生為中心的互動教學模式，均是把課堂的主動權交給學生，讓學生有更多的機會，在教師指導下，完成不同的語言實踐任務，從而達到發展語言交際能力的目的，充分體現教師為指導，學生為主體的教育理念，突破了大班教學的時空限制，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，彌補了大班教學的不足。“任務型教學”通過把教學內容項目化，讓學生在分組討論、合作的基礎上完成學習任務，實際上是將大班教學小班化，有利于人人參與，有利于培養學生的自主學習能力和團隊意識；而“角色互換”法則讓師范專業的學生在英語課堂上提前體驗了教師角色，在完成學習任務的同時訓練和培養教學技能，為其后期的教學實習打下了良好的基礎。

3.利用移動媒體，助力英語教學

移動媒體的方便、普及和直觀、形象性對于英語教學有事半功倍的效果，可提高教學效率，激發學生學習興趣。

大班模式教學既要通過常規多媒體助力英語教學，也要充分發揮學生手中的移動媒體（手機）拓展學習渠道，指導學生利用在線資源，師生共建英語學習網站、博客 、QQ群、微信群等，引導學生利用與教材相關的APP有聲學習平臺和微信英語學習公眾號欣賞英文歌曲，觀看英文電影，訓練聽說技能，拓展學習渠道，開闊學習視野，激發學生英語學習的主動性，發展個性化學習方式，提高英語實際應用能力。

四、結語

實踐證明以上教學手段和方法的應用在某種程度上促進了英語教學的多樣化，解決了英語大班模式教學中遇到的一些問題，激發了學生學習英語的興趣，克服了大班上課的不良現象，但只是筆者教學過程中的粗略對策，相較于大班模式教學的問題和弊端，不過是隔靴搔癢。根據國家教育發展規劃，當前情況下，高職英語大班化教學在相當長一段時間內是不可避免的，因此要解決英語大班模式教學的實際問題，消除大班教學弊端，還有待國內外教育專家和學者對其做深入系統的研究，以期提高英語教學質量，保障國際化技能人才層出不窮。

參考文獻：

[1]李潔莉.大學英語大班化教學中合作學習可行性的實證研究[J].西安外國語大學學報，2007，（9）

[2]肖芬.基于管理學視覺的大學英語大班化教學綜合模式實證分析[J].中國外語，2010，（1）

作者簡介：

上敏，女，教育碩士，副教授職稱，咸陽師范學院教師，研究方向：英語學科教學。