權衡小學教學中的平等對待與差異對待

【摘要】教育的對象是有差異的個體，而把諸多具有差異的個體放在大班這樣一個整體的環境下進行教學，難免會出現不公平的現象。本文主要對南京市某小學在教育中因提高班分班和老師態度的不同而產生的不公平現象進行分析，并提出在小學教學中必須要做到在平等的基礎上對不同的個體進行差異化的對待。

【關鍵詞】小學教學 公平 提高班 平等對待 差異對待

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0006-02

小學教育是孩子們正式步入大班化教育的起點，是教育起步中最重要的一環。這一階段的教育著重培育孩子的價值觀，激發學習興趣并將影響孩子的一生。隨著九年義務教育的實施，我國目前已基本實現宏觀意義上的公平教育，即人人都享有接受教育的權利。然而，微觀化的公平教育[1]卻十分不到位，即教育過程中仍有許多細節呈現出不公平的一面。

一、小學教育中出現的不公平現象

1.提高班—層次劃分中的不公平

為了提高學生升入重點中學的成功率，南京的眾多小學都設有提高班。全年級統一參加語文、奧數和英語的測試，并從中選出年級前30%左右的學生在課后組成提高班進行集體培優。

所謂的提高班，本質上是根據學生的學習能力進行層次劃分，篩選學有余力的學生進行培優，實際目的是為了達到一個班級教育的均衡化——即以班級為單位劃分出有差異的整體，對不同水平的學生采用不同的教學內容和教學方法，使課堂教學進行得更加順利，讓所有的學生都能在原有的基礎上提高。然而，在分班過程中，往往會出現許多不可避免的問題，使得看似公平的教育變得不公平。

（1）分班成為優等生和差生的初步定義。分班的初衷是為了選出學習能力較強的學生，可是這一步篩選卻成為家長和學生心中對于優等生和差生的劃分。這不僅打擊了部分學生的自尊心，還壓垮了他們學習的積極性，使得“好學生”越來越自信，“差生”卻越來越自卑，完全違背了分班以達到每個班級在同一水平線上進行教育的初衷。

但是，分班教學并不是直接造成普通班和提高班之間不公平的原因。學生們是一個個有著不同興趣愛好和不同學習基礎的個體，將能力較強與較弱的分開，采取更合適的教學模式固然可以使所有的學生都能在原有的基礎上得到進步。但不可否認的是，提高班的孩子確實比普通班所學到的知識更多、難度更高，甚至在師資分配上，提高班的老師往往是更有經驗的優秀教師。這些分班過程中不可避免的細節在潛移默化中使學生、家長甚至是老師心中對不同班級的學生產生了優等或劣等的定義區分，這樣的心理必然會導致部分學生自尊心受損，家長心理不平衡以及教師對待學生的態度有所區別，而這些才是導致分班教學不公平的真正原因。

（2）提高班內部存在著優勝劣汰的生存模式。如同選秀節目一樣，通過考試的孩子雖然可以進入提高班學習，但他們并不能穩坐釣魚臺，每5到10次考試就會有排名，落后的幾名學生則會失去繼續留在提高班的機會。其實，這相當于在心智還未成熟的小學生中建立了一種不健康的競爭模式。考試排名會給孩子帶來成績上的攀比，而落選的孩子們不僅會和提高班的孩子們產生地位上的差異，還有可能無法重新融入普通班的學習，從而形成不良的學習態度，甚至有可能造成一生的心理陰影。

2.老師態度上的不公平

面對這些“優生”和所謂的“差生”，老師的態度也有所不同。在某小學中，班主任甚至會依據提高班和普通班的劃分來給大班的同學安排位置，提高班的同學坐在班級的一側，落選的學生坐在另一側。根據調查，有學生反映班主任甚至說過：“提高班的同學應該少和普通班的人接觸，普通班的學生也不要影響提高班的同學學習。”這種分班逐漸成為學生們分幫結派的依據和老師給予學生關愛多少的考量，其中的不公平不言自明。

二、何為公平教學

我們把諸多具有差異的個體放在大班這樣一個整體的環境下進行教育，究竟怎么做才公平？既然每個個體的學習水平，知識儲備以及興趣愛好等都是不同的，那么要使整個班級的每個同學綜合素質齊頭并進，就必須認識到差異與公平的關系[2]，做到對不同的個體進行差異化的對待，也就是在平等的基礎上以不同的方式對待不同的學生[3]。

1.平等原則

平等原則要求教師對每一個學生一視同仁，對全體學生平等對待，不因學生之間有性別、成績等方面的差異而對學生產生偏見和歧視[4]。提高班的初衷雖好，卻違背了這一原則，不僅每一位學生所接受的教育內容、教育時間是不同的，教師對他們的態度和關愛也是不平等的。

2.差異原則

差異原則要求教師在平等對待的基礎上采取有針對性的適合學生特點的教學方式、教學內容等，而不能采用 “一刀切”的方法，忽略學生的差異[4]，從而導致學生發展得不均衡。

提高班中的排名有高有低，普通班中也有跟不上的學生，采用考試的方式雖能篩選出能力不同的學生來進行較為均衡的教育，但針對落選的孩子也應有所補救。在小學教育中，教師應該更關注那些處于中下游的孩子，就像是國家扶貧追求共同富裕一樣，如果只贊賞、關愛名列前茅的學生，卻忽視了落后的學生，班級的“貧富差距”只會越來越大。

三、如何權衡平等與差異

1.僅僅依靠教師不現實

人們常說，興趣是最好的老師，教師在設計教學任務時應充分考慮學生們的興趣愛好，但是，在一個班50到70個不同個體的情況下，哪怕是再優秀的教師也很難做到同時滿足這么多學生的興趣，總有一些學生是老師在課堂上照顧不到的。

老師也不是圣人，他們也有喜怒哀樂，在與學生們的接觸中難免會產生偏愛。遇到乖巧懂事的孩子便滿心歡喜，碰到調皮搗蛋的學生便心生不悅。不得不說，教育聽話的孩子確實更加輕松愉快，而教育不乖的孩子則需要花費更多精力，所以產生偏愛的情緒并非偶然。

2.補習與提高并進

既然在現有的大班化教學下，老師無法在課堂上照顧到每一個學生，那么在小學教學中可以兩頭抓，補習與提高并進。雖然舍棄層次劃分的做法就可以輕松地避免許多不公平現象的產生，但在競爭壓力極大的小升初背景下，這種做法也不現實。所以在舉辦提高班的同時，還應該在課后增設答疑班，為跟不上大班教學的同學解決學習上的困難，使得全班同學都能在原有的基礎上取得進步。

3.特別關注落后的學生

需要注意的是，在分班過程中老師應該給予落后或是學習成績不穩定的同學特別的關愛，多采用鼓勵的方式，而不是用批評的方式定義其優劣，不能壓抑學習者的積極性、傷害學生的自尊心，要確保學習者在比較自由、寬松的氛圍中學習進步。

四、結束語

本文在21世紀小學教學的背景下，針對南京某小學分析了大班化教育與提高班分班中的不公平現象，并指出只有在平等原則的基礎上對落后的學生進行差異性補償才能做到真正的公平教育。

參考文獻：

[1]張丹婷.差異對待：基于個體差異的公平課堂教學[J].教師教育論壇，2017（06）：48-50.

[2]吳娟.漫談差異教學與課堂教育公平[J].江西教育，2017（05）：32-33.

[3]朱秀鋒.公平教學觀下課堂學習活動的設計——以《價值與價值觀》一課為例[J].中學教學參考，2017（07）：63-64.

[4]王金玉.基于羅爾斯“正義論”反思課堂教學公平[J].教師，2017（02）：36-37.

作者簡介：

卜思雨（1996-），女，安徽合肥人，本科，研究方向為英語教學。