學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式研究

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是一項基礎(chǔ)而復(fù)雜的工作，需要高校、托幼機構(gòu)、政府等利益相關(guān)部門協(xié)同創(chuàng)新，當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的主體都能意識到需要同托幼機構(gòu)等用人單位合作，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。雖然有了協(xié)同育人的合作意識，但是合作模式較為單一，合作動力不足。因此學(xué)前教育專業(yè)的校企合作依然停留在實習(xí)見習(xí)層面。本文以當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析了學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式構(gòu)建的必要性，構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同育人體系，通過多方協(xié)同創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以期培養(yǎng)適合學(xué)前教育發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新 學(xué)前教育 人才培養(yǎng)模式

【基金項目】本文系西安翻譯學(xué)院教改項目，項目名稱為：“學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式研究”，項目編號：J17B24。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0022-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布已經(jīng)進入了第八個年頭。我國的學(xué)前教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，幼兒師資數(shù)量增長呈現(xiàn)了飛躍式發(fā)展，盡管大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)主體與當(dāng)?shù)赝杏讬C構(gòu)簽訂了校外的實習(xí)、見習(xí)基地，逐漸完善了以課堂教學(xué)加專業(yè)實習(xí)、見習(xí)為主的培養(yǎng)體系。但現(xiàn)階段人才培養(yǎng)主體仍以高校為主，形式比較單一。因此，亟需構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式。它是以學(xué)校與托幼機構(gòu)合作育人為基本形式，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為基本要求，在優(yōu)化內(nèi)在動力的基礎(chǔ)上進行多方位交流，多樣化的協(xié)作，并依靠 “互聯(lián)網(wǎng)+”搭建資源共享平臺，保障校企深度融合共同發(fā)展的一種合作模式。

1.學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性主要由社會對學(xué)前教育專業(yè)人才需求的多樣性以及學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的復(fù)雜性決定的，單靠學(xué)前教育專業(yè)自身條件難以培養(yǎng)社會需要的人才。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的利益相關(guān)者眾多，包括學(xué)前教育專業(yè)所在高校、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、托幼機構(gòu)等，他們從自身的角度評學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)“眾口難調(diào)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求日趨多元化，學(xué)生需要的不僅僅是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)教育，還包括文化的、藝術(shù)的、社交、專業(yè)實踐、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的需求，高校的人才培養(yǎng)不僅僅是把學(xué)生培養(yǎng)為職業(yè)人，還要培養(yǎng)學(xué)生的高雅志趣、良好的社交能力、創(chuàng)新的思維能力等；當(dāng)前幼教事業(yè)的發(fā)展要求學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生勝任幼兒教育的教學(xué)工作，還要求能從事更多的相關(guān)工作，甚至具有一定的研究能力；學(xué)前教育專業(yè)是一個復(fù)雜的體系，不同的托幼機構(gòu)或崗位需要不同的能力。但總體來說包含了基本的教育和保育，要求學(xué)生懂得一定的保教知識。并且學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)也不能完全迎合社會發(fā)展，還要高于社會發(fā)展，這樣才能引領(lǐng)幼教事業(yè)發(fā)展。

1.1學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將知識應(yīng)用于實踐。應(yīng)用型人才不能簡單等同于操作型人才，需要具有創(chuàng)新能力或?qū)嵺`創(chuàng)新能力。學(xué)前教育專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才，它最終面向的是0-6（7）歲的嬰幼兒，他們處在了人生發(fā)展的起始階段，需要托幼機構(gòu)提供德智體美全面發(fā)展的教育機會，從學(xué)前教育專業(yè)工作現(xiàn)實需要上來說，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本任務(wù)是要為幼教實際工作提供人力支持。教育的發(fā)展要與時俱進，學(xué)前教育專業(yè)工作會對學(xué)前教育人才培養(yǎng)提出新的要求：學(xué)前教育專業(yè)需要更新教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1.2學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)復(fù)合型人才

學(xué)前教育專業(yè)面向的是人的教育，所以要求學(xué)生必須具備一定的理論知識和必要的實踐技能，從我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，我校非常重視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，本科專業(yè)集中實踐和課程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分占總學(xué)時的13.19%和18.84%，而高職專業(yè)這一百分比分別達到了39.55%和55.80%。人才的培養(yǎng)目標(biāo)為概括為培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，要求學(xué)生掌握扎實的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和說、畫、彈、跳、唱及雙語教學(xué)的基本技能，從而培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。

2.學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式的策略

2.1協(xié)同研發(fā)課程

高校和托幼機構(gòu)合作，組建以高校教師負責(zé)理論編著、托幼機構(gòu)經(jīng)驗豐富的骨干教師負責(zé)實踐研發(fā)的課程研發(fā)團隊，研發(fā)出符合學(xué)前教育大政方針，幼兒教育發(fā)展特點的重理論、強實踐的課程和教材。共同構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，并將該教材應(yīng)用到高校教學(xué)中，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，指導(dǎo)托幼機構(gòu)的教育實踐，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合。

2.2 深化見習(xí)與實習(xí)工作的內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)與實習(xí)工作是高校與托幼機構(gòu)緊密合作、頻繁互動的一個重要機會，合作對于高校和托幼機構(gòu)都具有重要意義。實習(xí)基地肩負著接收和指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生的責(zé)任，因此，他們也應(yīng)該有權(quán)利從高校獲得其發(fā)展所需要的資源，這也是“協(xié)同創(chuàng)新”合作模式的關(guān)鍵點。我校現(xiàn)已成立實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了實習(xí)方案，配備了專業(yè)教師作為實習(xí)指導(dǎo)教師；托幼機構(gòu)也建立了實習(xí)保障制度，選派了優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)工作。實習(xí)工作能從形式上得到保障。但是要發(fā)揮實習(xí)工作的實質(zhì)還要深化見習(xí)、實習(xí)工作的內(nèi)涵，一是完善實習(xí)實踐的監(jiān)督制度。在實習(xí)實踐工作中引入當(dāng)?shù)氐慕逃块T作為第三方監(jiān)督主體，對實習(xí)見習(xí)方案，做科學(xué)合理的考評與分析，監(jiān)督高校和托幼機構(gòu)嚴(yán)格按照預(yù)定的方案進行；二是加強實習(xí)實踐的激勵機制。幼兒工作重要而瑣碎，托幼機構(gòu)如果還要承擔(dān)高校的實踐型人才培養(yǎng)工作，無疑增加了教師的工作量，雖然高校會付一定的實習(xí)見習(xí)費用，但是這些費用聊勝于無。因此當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T可以在綜合考評實習(xí)基地工作的基礎(chǔ)上，給予優(yōu)秀的實踐基地一些激勵機制，例如樹立“實習(xí)實踐指導(dǎo)示范園”，并拿出專項經(jīng)費獎勵優(yōu)秀的實習(xí)基地以及相應(yīng)的指導(dǎo)教師，優(yōu)化內(nèi)在動力，提高實習(xí)基地指導(dǎo)實習(xí)工作的積極性和有效性。同時，將實習(xí)基地一些大型活動的策劃和實施交付給高校作為學(xué)生的實踐項目，既增強了高校教學(xué)的實踐性，也減輕了實習(xí)基地的工作壓力。

2.3 協(xié)同構(gòu)建教學(xué)團隊建設(shè)

教師是教育最重要的資源。無論是托幼機構(gòu)教師的職前培養(yǎng)，還是托幼機構(gòu)對于教師的在職提升，落腳點都在幼兒教師身上。教學(xué)團隊的建設(shè)可以從以下幾個方面入手：一是協(xié)同推進人才培養(yǎng)共同體建設(shè)，協(xié)同開展托幼機構(gòu)教師的培養(yǎng)工作，在教學(xué)環(huán)節(jié)保證托幼機構(gòu)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。二是協(xié)同構(gòu)建教研共同體，圍繞學(xué)前教育的實踐問題，在課題研究上緊密合作，可以借助高校和幼兒園的名師力量實行“工作坊制”，如在托幼機構(gòu)設(shè)置課程研究室、游戲及玩具研究室等，最終把研究成果應(yīng)用于一線實踐和教師培養(yǎng)中，積極推進理論及實踐創(chuàng)新。

2.4協(xié)同人力資源的分配

協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式的構(gòu)建需要制度、經(jīng)費、機構(gòu)的保障，但在具體實施過程中，參與主體人力資源融合程度的高低直接影響實施效果好壞。無論是科研深度融合，還是人才培養(yǎng)全面合作，均需要學(xué)前教育培養(yǎng)主體和托幼機構(gòu)的人力資源直接參與。因此，人力資源協(xié)同成為協(xié)同創(chuàng)新型校企合作的模式構(gòu)建的重要措施。

2.5協(xié)同人才培養(yǎng)模式的搭建

人才培養(yǎng)歸根到底是人的培養(yǎng)。因此，面向三年制的高職專業(yè)，構(gòu)建“4+1+1”協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式。“4”指的是學(xué)生在校接受4學(xué)期完整的學(xué)習(xí)，掌握必要且夠用的學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)理論知識和彈、跳、畫、唱等技能知識。這一部分課程由培養(yǎng)主體依據(jù)國家高增職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)教育學(xué)的一般方法，遵循學(xué)前教育專業(yè)的特點，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和當(dāng)前幼兒園課程的共性來設(shè)計。“1”學(xué)期由托幼機構(gòu)結(jié)合園所的特色課程設(shè)計，由培養(yǎng)主體和托幼機構(gòu)共同完成。一方面能夠保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，保障高校的教育教學(xué)質(zhì)量；另外一方面，企業(yè)可以對學(xué)生進行職前培訓(xùn)，縮短企業(yè)的用人成本，“1”學(xué)期到托幼機構(gòu)進行頂崗實習(xí)，實現(xiàn)“學(xué)生到新手教師”的快速轉(zhuǎn)變。而面向四年制本科，則采取“6+N+1”的人才培養(yǎng)模式。同上所述，學(xué)生在校接受“6”學(xué)期完整的學(xué)習(xí)扎實的理論知識和過硬的基本技能。“N”是由托幼機構(gòu)提供特色課程結(jié)合我院的院本課程，突出培養(yǎng)主體人才培養(yǎng)的特點，同時鼓勵學(xué)生考取多項從業(yè)資格證，使其具備雙師型的教師能力，“1”學(xué)期到托幼機構(gòu)進行頂崗實習(xí)。逐步實現(xiàn)由學(xué)到教的平穩(wěn)過渡。不管是高職專業(yè)的職業(yè)教育，還是本科專業(yè)的學(xué)歷教育，歸根到底都需要培養(yǎng)主體和托幼機構(gòu)共同合作才能實現(xiàn)。

協(xié)同創(chuàng)新型校企合作模式的構(gòu)建不僅需要培養(yǎng)主體和托幼機構(gòu)之間的相互配合，相互信任，而且需要相互尊重，利益均衡。同時需要政府的參與，既要發(fā)揮引領(lǐng)與監(jiān)控的作用，又要承擔(dān)協(xié)調(diào)與均衡的作用。在政府的引領(lǐng)下，培養(yǎng)主體和托幼機構(gòu)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新型校企合作的新模式。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合幼兒教育特點，符合當(dāng)前社會需要以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點的學(xué)前教育人才。

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作者簡介：

王玉嬌（1988-），女，陜西安康人，本科，西安翻譯學(xué)院助教，研究方向：學(xué)前教育。