小學課堂教育教學中存在的問題及解決對策

趙艷玲 王貴友

【摘要】課堂作為教育的主要陣地，能夠在很大程度上優化小學教學。隨著小學教學的深化改革和發展，對學生教育的重視程度愈見加深，但是小學課堂教育教學仍舊存在很多問題，亟待解決與改進。本研究通過對小學課堂教育教學存在的問題加以了解，制定有效的解決對策，以為相關領域研究提供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學課堂 教育教學 存在問題 解決對策

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0021-02

小學作為塑造人才的基礎時期，對于社會人才培養有著至關重要的作用。新課程標準關注了學生身心發展問題，認識到學生在學習中的主體位置。而小學課堂教育是小學生學習中不可或缺的一部分，其對于學生能力、價值觀、學科素養的培養有著非常積極的影響。因此改革小學課堂教育教學勢在必行。

一、小學課堂教育教學存在的問題

（一）課堂預設不充分

預設主要為在課程開始之前對教學宗旨、實際課堂內容、流程和教學方式加以預先設計。課堂預設應構建在充分備課之上[1]。然而因為目前很多學校比較重視群體及格式備課方式，導致有些老師在分享資料過程中，沒有認真思考，缺乏有針對性的課堂設計，使得預設和現實教學存在很大差異，無法保證更好的知識內容生成。

（二）教學目的不明確

小學課堂教育教學中存在教學目的不明確的問題。如在《快樂的節日》的教學中，教師通常會讓學生講一下其已經了解的節日，在此基礎上引出課文。此后將學生劃分不足組別，其中一個學生讀課文，其他人將容易出錯的文字或詞語找出來。最后教師會請學生朗讀文章，講述課文中心思想內容，并將重難點知識加以講解。整體課程結束后，使人覺得雖然教學中涵蓋幾乎所有的基本知識，然而卻不知最為關鍵的教學目的是什么，對于重點要解決的問題或者提高對象較為模糊。

（三）教學重點不突出

教學重點包含基礎理論、原則和根據內容體現的學科思考方式，即為學科重點知識。而重點不僅指基礎理論，還有能力和途徑。針對每個學生個體，教學重點應個性化設置[2]。而目前小學課堂教學中缺乏重點教學環節，且重點沒有針對性。

（四）教學方式傳統

教學方式過于傳統問題重點體現為現代教育方面：①部分教師僅僅公開課中使用多媒體等技術，平時課程中幾乎從不運用現代多媒體設備，使得課堂形式較為枯燥和乏味；②運用方法不得當，缺乏科學方法的引導；③沒有將現代教育技術和學科更好地結合起來。

二、小學課堂教育教學優化對策

（一）明確教學宗旨

根據研究和調查發現部分教師（涵蓋年輕經驗少的教師）對新課程要求不了解，同時對教材缺乏系統的掌握。因此小學應加強規劃教學，有規律、有目標地組織老師深入分析新課標課本，在掌握教學宗旨基礎上制定課堂教育教學計劃，以此保證較高的教學效率。

（二）強化課堂預設

若要提升教學效率，則應：提升教師備課效率。新課程開展后，始終對集體備課方式較為重視，主要宗旨即為整合教師想法，讓有些教師可以更好地掌握和了解課程要求，優化課堂預設成果。然而過于重視集體備課會讓很多教師缺少主動思考的積極性，使得備課過于格式化。因此，應將集體和單獨備課結合，將單獨備課作為重點，讓教師能夠了解課堂涵蓋何種流程，以此提高教師研究教材的積極性，提高課堂教學質量。

（三）重視能力培養

小學課堂教學中應提高學生學習主動性，整理思路，讓復雜的問題簡化。同時師范院校應加強對教師專業學生能力和素質的培養，提高其教學能力，保證能夠很好地適應崗位，提升教學水平。小學教師應保證在課堂終獨立完成課本中提出的課堂試驗，以此為學生呈現更好的課堂效果。

（四）強化課堂評價

評價作為方法和指向的一種，對小學課堂教學有著非常大的影像和作用。在小學課堂教育教學中，應利用評價促進改革，利用評價，讓教師改革與優化自身教學活動，利用評價促進學生學習，突出學生的主體地位，提高其學習的積極性。與此同時，還有利用評價帶動教學質量的提升。在新課改基礎上，在課堂教學效果要求、教學規范模式與課堂基本規定等達成統一，為教師樹立正確課程標準。

結束語：

小學生正處于身心成長與健全的時期，而小學教育作為教育的重要時期，對小學生的影響和作用較為明顯。如今小學課堂教育教學在新課程標準改革背景下暴露出一定問題，教師應明確教學目標，強化課堂預設，提高自身教學能力，結合教學評價，為小學生創建質量更好、效率更高的課堂，提高其學習積極性，以此提高小學課堂教育教學質量。

參考文獻：

[1]葉修倫.讓愛做主 以情促教——小學課堂滲透德育教育教學初探[J].中華少年，2016（20）：173-174.

[2]文應友.小學課堂實踐教育“五環節”教學基本模式探索[J].中國科教創新導刊，2013（12）：122.