基于核心素養下中學英語教學中對學生責任感的培養

【摘要】隨著課改進程的持續推進，素質教育成為教育的核心目的。現階段學科教育中的德育滲透已經成為落實素質教育的重要途徑。英語學科由于蘊含多元文化特質，且教學形式的不同，造成了英語學科的德育缺失。比較普遍的例子是從日常生活中的“漢譯英”體現出來的。銀行單據對工業務被翻譯成“to male”等不僅僅是德育缺失，更是教學過程中對學生責任感培養的缺失。所以，本文就從中學英語教學中對學生責任感培養的角度來深入分析，力求能夠有效提升學生的英語核心素養，加快落實素質教育。

【關鍵詞】核心素養 中學英語教學 責任感 培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0109-02

在學術角度上分析“責任感”一詞，將責任感歸為人格核心特質之一，并細分為擔當、守信、自律、忠誠等人格特質。這些人格特質不僅有助于人的健康發展，更有利于社會的和諧發展。現階段，我國教育改革的重點放在了素質教育，而責任感無疑是素質教育過程中的核心部分。在教學中培養學生的責任感，有助于學生形成健康的心理品質，樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，從而深層體現教育培養高素質人才的重要意義。同時，強烈的責任感還有助于學生在學習過程中樹立正確學習導向，形成自主學習能力，從而提升學習效率，提高課堂實效。新課程理念提倡以人為本的教學理念，要求在教學中培養學生自主合作探究的學習意識。英語學科教育也從單純注重口語表達能力轉化為對學生英語核心素養，尤其是文化素養和自主學習能力的培養。本文就以核心素養視角下探究如何在中學英語教學中培養學生的責任感。

一、言傳身教中培養學生責任感

“師者，所以傳道授業解惑也”，教師在教學中不僅僅是知識的動態傳授者，更要為學生樹立良好的榜樣作用。學為人師，行為典范。在言傳身教中培養學生良好的思想品德。可見，教師的人生觀、個人素養、行為規范都會間接影響到學生的身心發展。所以，首先，教師應該在英語課堂教學中重視個人道德修養，愛崗敬業、誠實守信，有正確的民族觀念，有健康的心理狀況。

二、教學內容中滲透學生責任感

在教學內容中培養學生責任意識是潛移默化的。教師可以通過豐富的教學內容，選擇對培養學生責任意識有利的教學素材。重點挖掘教材內容，并整合多元化的文化知識載體。比如廣播電視、網絡信息、報刊等學生感興趣的教學內容。將這些素材加以整合，形成培養學生責任感的有效載體。教師可以將生活中的實例以英語譯文的方式呈現給學生，分析西方感恩節的內涵。讓學生感悟我國感恩意識與西方感恩意識的差異。借助《瘋狂英語原聲版》中《回憶世界上最偉大的母親》的內容來滲透責任感教育。

三、課堂導入中提升學生責任感

課堂用語并不簡單的課堂導入作用，課堂用語中富含多元情感態度，能夠給學生傳遞不同的心理暗示，從而創設出多元化的課堂教學情境。在中學英語教學中，教師就可以借助課堂導入來培養學生的責任感。如果課堂導入語中常用“Are you clear？/Can you understand？”等課堂用語，學生的自主學習能力很難被激發，學生迫于壓力可能會不懂裝懂，久而久之，會直接影響學生的自我評價，缺乏自信心和責任感，自主學習能力缺失的狀況。但如果在課堂導入中常用“Is that clear？/Am I understand？”等課堂用語的話，教師給學生的心理暗示會是“你們聽不懂不完全是你們的責任，我作為老師也同樣有責任。”這樣的教育情境使學生形成正確的責任意識。尊重、寬容、自律等人格特質慢慢得到培養。

四、實踐活動中鍛煉學生責任感

在教學實踐活動中鍛煉學生的責任感是非常重要的內化過程。在西方國家開展學生道德實踐活動是非常普遍的。比如；值日生報告消除“嚴肅感”，轉變成一場實踐責任感的活動。既鍛煉學生的實踐能力，也培養了互相學習，合作共贏的生活態度。那么，在中學英語教學中，教師也可以嘗試利用短文聽寫，隨堂測驗和寫作等實踐活動來鍛煉學生的責任感。設置問題驅動學生展開實踐活動。學生首先合作討論，然后以書面形式將自己的感觸闡述出來，這樣既鍛煉了學生的英語口語表達能力，也鍛煉了學生自主學習能力和合作探究意識，進而形成自律、寬容、守信、博愛的人格品質。

結語

總之，在中學英語教學中，教師既要立足中學生的認知特點，也應尊重中西文化差異性。引導學生深入理解多元文化，樹立正確的文化意識，既發揚中華傳統文化，也學習借鑒西方的優秀文化品質。通過教學內容、教學方式和教學態度等不同方面培養學生的責任感，進而突出英語課堂滲透德育的重要性。將促進學生英語核心素養發展，培養良好責任意識和文化意識作為英語教學的核心目標。

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作者簡介：

柴卓（1985.4-），女，漢族，遼寧阜新人，大學本科，學士學位，一級教師，研究方向：英語教育，心理學。