基于自主探究模式的小學數學教學研究

【摘要】小學數學教學是為后續的數學教學奠定基礎的教學部分，因此，這一時期做好小學數學教學至關重要。而小學生相對于初中生、高中生而言，他們的學習自律性較差，注意力集中程度差，統一化、規范化的管理也很難實現，因此，對于小學生的數學教學應該以興趣教學為主，不斷激發學生數學學習熱情，才能以興趣為指導，實現學生數學學習成績的提升。本文分析了自主探究模式在小學數學教學中應用的必要性，并探究如何有效的實現小學數學教學中自主探究模式的教學應用。

【關鍵詞】自主探究 小學 數學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0122-02

1.自主探究模式在小學數學教學中應用的必要性

1.1提升學生學習興趣的必然要求

在小學數學教學中開展自主探究模式的數學教學，是對數學教學形式的一種創新做法，通過自主探究模式的數學教學活動開展，讓小學生主動的投入到數學課程學習和探究中，將原本的知識被動接受轉變成主動的知識獲取。這種新型的數學教學模式下，學生的主觀能動性和積極性得到大大提升，數學學習興趣也不斷提升，有利于促進學生數學學習成效的提高。

1.2實現學生綜合提升的必然要求

開展自主探究式數學教學，讓學生自主探究相關的數學知識，在相互學習、談論中掌握知識，這一過程有利于學生不斷提升溝通交流能力和協作學習能力，讓學生在積極的問題探討中不斷提升多方面的素養，實現學生綜合素養的提升。

2.自主探究教學模式在小學數學教學中的有效應用途徑

2.1創新課堂教學形式，實行合作教學

小學數學教師要想在數學教學中實施自主探究模式，就必須轉變數學教學方法，突破傳統單一的數學教學形式，創新數學課堂教學模式，開展有效的探究性學習。目前，合作學習經過教學實踐驗證是新時期高效的教學方法，將合作學習的教學方法應用到小學數學探究式教學中具有一定的可行性。例如，在開展人教版小學五年級下冊《分數的意義》時，教師首先通過情景設置將學生帶入問題情境，數學老師課上帶來六個蘋果，準備將這六個蘋果獎勵給這次數學小測驗中成績最好的五個學生，在分發給這五個學生每人一個后還剩下一個，教師問這一個蘋果怎么分才比較公平呢？根據這一問題，教師將班級學生劃分為四個學習小組，要求每個小組自由討論，最后派一名小組代表發言回答這個問題。學生們根據教師的提問進行熱烈的討論，最后每個小組派代表發言時，有的小組指出可以將這個蘋果切成五份供五個學生平分，有的小組則表示這樣難以實現真正的均分，指出可以通過將蘋果打成果汁再進行均分。這兩種答案無疑都有一定的道理，但是這樣均分后，每個同學獲得的蘋果數量是多少呢？用數學數字怎樣表示呢？同學們再次陷入討論和思考，這時教師適時引出分數的概念，學生們豁然開朗，對于分數的意義頓時有了一定的了解和把握，這樣的數學課堂教學成效非常高，教師和學生都實現了輕松教、學。

2.2給予充分空間，實施自主探究

小學數學教師要通過有效的數學課程教學設計，充分發揮學生的學習主體地位，給予學生充足的學習空間，讓他們自主探究數學問題，教師只在適當的時機給予一些學習遇到困難的學生以點撥和引導，這樣才能實現真正的自主探究教學。例如，在學習了長方形和正方形的面積計算后，教師要教授《長方體和正方體體積》知識點時，數學教師帶來兩個紙制的長方體和正方體模型，要求學生通過測量計算出這兩個立體模型的面積。學生們拿到這兩個模型后，開始拿尺子進行測量，有的學生負責記錄測量的數據，測量結束后進行計算，最后給出答案。但是很多學生感嘆這一過程反復測量太麻煩了，且耗時較長。這時教師提出能不能針對這個問題提出比較簡單的計算方法呢？于是學生們繼續思考，有的學生提出可以將兩個立體圖形展開，這樣面積計算起來就比較簡單了，果然這種方法十分奏效，學生在自主探究中感受到了數學的魅力，學習起來更有勁頭。

要提高一個班級的數學成績，教師要做一個有心人，處處留心，時時反思。每節課能夠留出一定的時間讓學生對本節課的內容進行知識的梳理，思想方法和技巧的歸納，并找出提醒同學們注意的問題，才能達到對知識的升華和個人能力的提升。在課堂中積極探索有效的數學教學方法，發揮學生數學學習的自主探究能力，提升學生數學學習熱情和興趣，為了提升小學生的數學學習熱情，還可以采取多種形式獎勵來激勵孩子，只有這樣，才能促進小學數學的高效教學目標實現。

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作者簡介：

王秋菊（1985.5-），女，海南文昌人，漢族，小學數學高級教師，本科學歷，研究方向：小學數學教學。