化學師范生教學技能培養策略研究

吳生平

【摘要】師范生教學能力培養是高等師范院校的重點，化學課程是一門以實驗為基礎的學科，對學生動手操作能力要求較強，因此，在教學過程中，要認識到學科特點，采取合理的教學方法進行引導。化學師范生是未來化學教師的主力，為此，要重點培養化學師范生的教學能力，規范師范生的實驗操作能力、語言表達能力、引導能力等，進而提高師范生教學水平，為化學師范生未來教學工作創造條件。

【關鍵詞】化學師范生 教學技能 意義 培養原則 培養策略

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0184-01

引言

高等師范院校作為教育和培養中小學教師的場所，承載著培養適應新課程標準要求的高素質人才的重任。教師作為教學的主要實施者，其教學能力的高低直接影響教學質量，進而影響學生學習水平。化學教學能力是化學教師必須具備的專業能力，在化學師范生教育培養中，要把握培養原則和策略，增強化學師范生的競爭力，更好地適應基礎教育課程改革對化學師范生的要求。文章將以培養化學師范生的意義和原則為切入點，對培養策略進行分析，希望為師范院校提供參考。

1.培養化學師范生教學技能的意義

教學技能是教師必須具備的職業能力，師范生自身教學技能水平，直接影響其今后在教育事業上的發展，加強師范生教學技能培養，有利于提高其教學能力，更好地投入到教育事業中[1]。化學教學能力的培養是一個長期、綜合的過程，不能只期望通過教育學、化學教學論等課程和短時間的教育實踐獲得的，應該采用不同形式、方法全方位多角度進行培養。在培養化學師范生教學技能時，要使其樹立以學生為主體，教師為主導觀念，充分發揮學生的自主能動性，提高學生的動手實踐能力，順應時代發展潮流，為教育事業服務。

2.化學師范生教學技能培養的原則

2.1堅持循序漸進的原則

人們認識客觀事物是一個循序漸進、從簡單到復雜的過程、從綜合到細化的過程，化學師范生的教學技能培養也要堅持循序漸進的原則。師范類教師在培養師范生教學技能中也要堅持這一原則，結合學生特點和掌握知識的能力，制定出詳細的工作計劃，加強各個專業課程之間的聯系，共同為提高師范生教學技能努力。教師在教學過程中，可以先通過一些簡單的方式進行，例如，演講比賽、辯論賽等，然后再進一步加深，開展教學實踐活動，進而提高化學師范生的教學技能。

2.2因材施教，堅持個性化原則

化學師范生擁有不同的特點，同時，他們接受知識的能力不同，因此，教師在教學過程中要因材施教，看到師范生之間的差異性，不能籠統的進行課堂灌輸，要針對師范生的特點，采取靈活的教學方式，進而提高化學師范生掌握教學技能的效果。另外，新課程標準要求教師在教學過程中要堅持以人為本的學生觀，提高學生的創新和實踐能力，在教學過程中，要有針對性的采取措施，例如，一些性格較為內向的師范生，不善言辭，缺乏學習的主動性和積極性，此時，教師在教學技能的實踐中不能急于求成，可以幫助他們完成一些基礎練習，并對其進行鼓勵，激發學習的積極性[2]。

2.3堅持有效性原則

師范生專業課程時間有限，因此，授課教師要在有限的時間內，提高教學效率，堅持有效性的原則，提高化學師范生的學習效率。授課教師要合理安排教學內容，并結合實際情況設計教學方案，在教學過程中，要循循善誘，有組織的進行，并為學生提供實踐的機會，使得師范生真實感受教學過程，進而培養師范生的教學技能。

3.化學師范生教學技能培養策略分析

3.1教師要轉變觀念，激發學生學習教學技能的興趣

興趣是最大的老師，教師在培養學生教學技能時，要轉變以教師為中心的教學觀念，要以學生為主體，教師作為教學過程中的引導者，采取多樣化的教學形式，激發學生學習的積極性。在培養過程中，教師可以以一些具體的化學內容為基礎，中間合理地穿插一些關于化學的發展情況或史上著名化學家教學和科研實例，這樣一來，可以使師范生感受化學家的研究精神，進而激發學習教學技能的興趣[3]。

3.2發揮信息技術的優勢，指導學生參與多媒體課件制作

隨著科學技術的不斷發展，信息技術廣泛應用于教學領域。在化學教學中，多媒體教學課件發揮著重要的作用，因此，教師要指導學生參與多媒體課件制作，為今后工作奠定基礎。教師要制定詳細的計劃，根據教學內容分配給學生任務，然后由學生自主搜集信息和相關資料，并指導學生完成課件制作。通過這種方式，不但能增強學生掌握知識的能力，還能培養學生自己動手制作課件的實踐能力。此外，教師還可以借此機會，組織全班學生進行課件制作比賽，充分調動師范生設計教學課件的積極性，提高學習效率。

3.3培養師范生規范的實驗操作演示能力

對以往實驗課程教學分析，能夠按照規范來操作化學實驗儀器的師范生人數并不多，為此，為了提高師范生教學技能水平，要增設常用實驗儀器來規范操作演示和練習課程。在授課過程中，教師要演示化學實驗中基本操作，學生要有重點的進行規范性練習，例如，托盤天平、酒精燈等儀器使用規范和注意事項、各種藥品取用和添加方法等[4]。上課時，可以采用問題導入法進行相關討論，同時，教師進行規范演示，之后由學生進行逐一練習，教師進行指導，糾正學生實驗操作中不正確或不規范的地方，規范師范生的操作行為。

結束語

綜上所述，化學類師范生通過學習和掌握教學技能，能為今后發展為一名優秀的化學教師奠定基礎，因此，相關院校要重視師范生教學技能培養，有針對性的采取措施，教師要轉變觀念，激發學生學習教學技能的興趣，利用信息技術的優勢，指導學生參與多媒體課件制作，同時，培養師范生規范的實驗操作演示能力，進而實現化學師范生教學技能提升的目的，培養優秀的化學教師。

參考文獻：

[1]張小蘭，高兆芬，巫昌森，羅年華，計從斌.基于微格教學實訓的師范生教學技能培養[J].上饒師范學院學報，2017（06）：77-79.

[2]張林波.化學師范生教學技能培養策略研究[J].四川水泥，2017（06）：307.

[3]文劍輝.高校師范生教學技能培養策略研究[J].伊犁師范學院學報（自然科學版），2017（01）：89-92.

[4]李志偉，周娟，聶琦.化學專業學生教學技能存在的問題及提升策略[J].周口師范學院學報，2017（02）：97-101.