基于“互聯網+”小學數學中幾何圖形教學的行動研究

何景升

【摘要】21世紀是互聯網的時代，作為一個一線數學教師，只能停留在傳統的黑板式教學是明顯不適應時代要求的。互聯網學習是一種新興的教學方法，隨著教育行業的改革，微課、社交網頁、互動APP在教學中的應用越來越廣泛，也受到了教育行業人士與專家學者的重視。簡述了對互聯網微課教學，互動留言網頁學習，互動APP的優點，并分析了對互聯網微課教學，互動留言網頁學習，VR互動APP在小學數學課堂教學中幾何圖形教學的應用方法，希望對小學數學中幾何圖形教學中的應用有所幫助。

【關鍵詞】互聯網學習 小學數學 互聯網微課教學 互動留言網頁學習 互動APP

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0149-01

“長方體和正方體分為面、頂點、邊三部分。它們都有6個面，8個頂點，12條邊。每三條棱的交點叫頂點；長方體的12條邊分為三組，分別叫長方體的長、寬、高；正方體的12條邊一樣長，都叫作正方體的棱”這是來自小學數學書里面的介紹。但為什么長方體和正方體一定要有6個面，8個頂點，12條邊呢？當我還是小學生的時候我的老師是按照數學書上的特征進行教學的，由于長方體的特征比較明顯，學習起來是比較容易接受的，但其實什么叫長方體、正方體呢，教學中利用幾何圖形的特征進行教學并沒有問題，但在互聯網的時代中就沒有更好更直觀的學習方法了嗎？我覺得是有的，例如：利用微課教學，互動留言網頁學習，互動APP教學都是當今火熱的話題。下面就這幾方面進行研究。

一、微課教學在小學數學中幾何圖形教學優點與作用

近幾年來，利用微課教學在數學幾何圖形教學中的作用效果是顯著的。微課具有“短”“小”“精”等優點。微課本身是就是一個時間短的教學視頻，教師在制作微課時可以躲開傳統課堂上繁雜花俏的環節，在錄制時直接一針見血，把知識點講到要處，上課時老師借用多媒體器材播放即可，學生看起來清晰明了。例如教學《直線、射線、與線段》時，我們可以直接把攝像頭拍著筆頭，學生通過視頻，可以看到直線是由無數個點連接成的，它能兩端無限延長；而射線則是由一個端點，只能在端點的另一端延長；線段兩端都有端點，不能延長。又例如學習三角形內角和、長方形、正方形周長、面積都可以借助微課進行教學。微課在平面幾何的教學作用顯著。

二、互動留言網頁在小學數學中幾何圖形教學優點與作用

互動留言網頁在小學數學中幾何圖形教學優點：它能快速較好的篡改檢測、篡改定位和篡改類型識別的優點。對于數學的教學能很好的節約老師教學時間，學生、家長與老師溝通的時間。

例如《組合圖形》的相關知識貫穿了整個義務教育階段，這一內容往往是最難理解的知識之一。例如《五年級組合的表面積》我舉一個相對簡單一點的題目分析：把三個邊長為3cm的正方體組合成一個長方體，請您求出組合后的長方體表面積？這一題對于思維靈活敏銳的學生來說并不難理解。但在大班教學的勢態下，一節課下來老師在課堂上已經用了很多的手段教學，在課堂上80%左右的學生已經明白，但還有接近20%同學是無法理解的。為了更好的提高學習的效果老師可以在課后借用“互動留言網頁”。老師在平臺上發布課堂上的題目，讓學生在平臺上用留言的方式解決，學生在平臺中暢所欲言，已經明白的學生能在平臺上把自己的想法見解展示出來，老師能借用平臺及時反饋，而一些中下生在查看互動留言平臺時能學習到別人的方法，老師的反饋讓他們知道哪種方法更為簡便，就這樣知識在“同學——老師——同學”間流動。

利用這樣的互動留言平臺，能幫助教師記錄學習過的特例，同時讓優等生一個展示的機會，又能給20%的中下生得到一個再學習的機會，有這樣的一個留言平臺對于教學與學習都非常有好處。另一方面，對于一些較復雜的幾何題目的解決有著不錯的效果。

利用互動留言網頁的功能，老師可以在留言網頁的平臺上預留預習要求、知識要求、布置作業等。還可以利用互動留言網頁跟家長進行異地互動，讓學生——老師——家長進行無縫對接。

三、VR互動APP在小學數學中幾何圖形教學優點與作用

我們知道VR技術的優點就是能虛擬現實。在教學立體幾何時學生往往會跟平面幾何混淆的主要一個因素就是數學書本身就是平面的，怎么能展示出立體呢。要解決這一難題，其實可以借助日益成熟的VR技術解決這一問題并不難。例如教學長方體與正方體面積時，傳統的方法就是老師在課堂上把一個大大的紙皮箱剪開，跟學生說這是正面，左面，上面等六個面的面積加起來就是它的表面積。剪卡后學生往往已經不知道哪個面是前，哪個面是后了，所以在解決缺了一個面的題目經常就出現錯誤，其實這樣的教學方法既浪費又不環保，學生興趣不高，不能分清楚面的關系，學生往往只是被動地接收老師的結論。其實我們大可以利用一款帶有VR圖像的互聯網APP來教學。要把簡單一個長方體、正方體做成VR圖像應該不難，只要學生在VR設備的幫助下完全能把長方體6個面一個一個拆下來而不破壞原長方體的效果。通過VR拼裝的過程學生自然會發現邊長都相同的邊能連接，2個長寬相同的長方形能組成長方體的一組對面……通過VR技術，完全可以把傳統教學變成一種摸得著的學習過程。再利用APP的互動功能，學生還能把自己的作品進行發送傳輸，甚至還可以借用3D打印把設計打印出來，這樣子學生肯定就不會把平面圖形跟立體圖形混淆。

現代互聯網上的資源豐富，有多姿多彩微課、詳細的互動留言網頁平臺、好玩新穎的VR互動APP……基于互聯網的資源的應用，在數學幾何圖形教學的很多的難題都能一一解決，所以“互聯網+”小學數學中幾何圖形教學的行動研究是很有必要的，希望這些對小學數學中幾何圖形教學中的應用有所幫助。

參考文獻：

[1]劉紅艷.小學數學微課設計策略研究，教師，2017年28期

[2]王強.基于微課提升數學教學有效性的研究，《中學課程輔導（教師通訊）》2017年10期