信息化教學在高職應(yīng)用寫作中的應(yīng)用

趙亮

【摘要】《應(yīng)用寫作》是高職院校普遍開設(shè)的一門課程，隨著社會發(fā)展，應(yīng)用寫作能力成為學生必備能力之一。本文從《應(yīng)用寫作》課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討了和分析了信息化教學在高職《應(yīng)用寫作》課程中的運用，以提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作 高職院校 信息化建設(shè)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0084-02

1.引言

應(yīng)用文在日常生活和工作中無處不在。從歷年企業(yè)調(diào)研和回訪發(fā)現(xiàn)，企業(yè)越來越強調(diào)學生的應(yīng)用寫作基本能力。《應(yīng)用寫作》課程在人才培養(yǎng)課程體系中，不僅僅是高職院校一門必修課程，更是一門全職業(yè)背景下的基礎(chǔ)類應(yīng)用技能課程。但是在現(xiàn)實《應(yīng)用寫作》課程的教學中，從調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教學內(nèi)容、教學方法、學生的學習積極性等方面還存在各種問題。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，在教育教學中積極引入信息化教學模式十分必要。合理利用信息化教學能夠提高教學效率，如何將信息化教學引入《應(yīng)用寫作》課程，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，生動教學課堂需要進一步研究和實踐。

2.應(yīng)用寫作教學現(xiàn)狀

（1）教學內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密

目前《應(yīng)用寫作》課程教學大多作為通識課程，與各專業(yè)課程的聯(lián)系并不緊密。高等教育中的《應(yīng)用寫作》應(yīng)與一般的寫作課程不同，應(yīng)用即為實際而用，因此要緊密結(jié)合專業(yè)。同時，內(nèi)容的設(shè)置為寫作而寫作，缺乏與實際的聯(lián)系，從而造成《應(yīng)用寫作》課程逐漸邊緣化。

（2）學生重視程度不夠，興趣不高

學生普遍認為《應(yīng)用寫作》課程屬于文化課程，而高職學生對文化課程較為厭煩或者畏懼，認為課程枯燥無味。同時認為該課程在對于土木工程類工作而言用處不大，他們將目光集中在專業(yè)課程的學習和實踐上。但從歷年用人單位回訪發(fā)現(xiàn)，很多用人單位明確表示對寫作能力的要求。但由于傳統(tǒng)觀念的影響，學生沒有意識到課程的重要性。從而造成學生在學習該課程時缺乏學習動力，學習目的不明確，學習興趣不濃厚。

（3）教學方式單一保守，缺乏創(chuàng)新

大部分高職院校的《應(yīng)用寫作》課程仍采用傳統(tǒng)講課方式，即先講寫作理論和要求，然后給出范例，最后寫作練習。這種教學方式單一，與實際聯(lián)系不夠緊密，遇到實際問題，學生感覺無內(nèi)容可寫。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作的課堂文字理論偏多，學生喜歡對這種大篇幅理論和文字產(chǎn)生抗拒，因此對于這種概念化的內(nèi)容，學生聽起來枯燥乏味，而教師與學生交流互動少，造成課堂氣氛不夠活躍，學生課堂參與度不高。加上考核方式的單一，更是無法調(diào)動學生的學習積極性，教學效果差，不利于培養(yǎng)學生的寫作能力。

3.信息化教學在《應(yīng)用寫》中的教學優(yōu)勢

信息化教學即以現(xiàn)代教學理論為指導(dǎo)，在教學中運用信息化手段，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。它包含的內(nèi)容是多方面的，從傳統(tǒng)純文字教材到現(xiàn)在多媒體教材，從傳統(tǒng)黑板+PPT講授到引入各種數(shù)字化教學資源庫，從實體教學環(huán)境到教學環(huán)境虛擬化，從傳統(tǒng)的考核方式到信息平臺反饋等多方面考核。在教學中充分合理地利用信息化教學可激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，同時也能提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)。在《應(yīng)用寫作》課程中充分運用信息化教學，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

（1）豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛

教師可以充分利用信息化資源，在備課階段廣泛收集與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，圖片案例，這樣教學內(nèi)容時刻與實踐相結(jié)合，緊跟時代發(fā)展步伐。在課堂教學階段，為應(yīng)用寫作創(chuàng)設(shè)情境，利用當下熱點新聞，話題，熱播劇等激發(fā)學生的學習興趣和熱情。借助QQ，微信，云平臺等多種信息化平臺實現(xiàn)動態(tài)教學。課堂與企業(yè)時時對接，讓學生了解企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)工作中的要求與做法，現(xiàn)場解答學生疑問。在不同的教學內(nèi)容中采用不同的，合適的信息化手段，可以很好的輔助解決教學重難點，活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。

（2）構(gòu)建師生互動平臺

對于實踐性較強的《應(yīng)用寫作》課程而言，師生互動，實時反饋教學效果非常重要。在傳統(tǒng)教學課堂，大多只有在最后的作業(yè)練習環(huán)節(jié)才能了解到學生對知識點的掌握程度，發(fā)現(xiàn)錯誤。而這些僅僅通過批改作業(yè)在講解，很難達到讓學生深刻理解的程度。很多學生僅僅根據(jù)批改意見簡單修改或者不改正。利用信息化平臺可以實現(xiàn)時時反饋。在課堂教學前可以提前發(fā)布任務(wù)，提前預(yù)習，并測試知識點掌握情況，在課堂中有針對性的教課。課后測試并可以參與討論，隨時提出不懂的問題，其他同學和教師可以在線時時解答。

（3）教學效果評價更加全面科學

《應(yīng)用寫作》課程的傳統(tǒng)考核方式是到學期末進行課程作業(yè)或者課程考試，教學效果通過分數(shù)來體現(xiàn)。而信息化教學的評價是多維度的，而且是動態(tài)的。可以通過信息化平臺時時了解學生的參與度和知識點的掌握程度。同時評價結(jié)果不再局限于老師評價，而是老師評價、個人評價與他人評價相結(jié)合。課前、課中、課后三階段均有評價，教師實時收集反饋信息，認真進行教學反思，調(diào)整教學方法和教學安排，從而促進教學，提高教學效率。

4.《應(yīng)用寫作》信息化教學的實踐

在《應(yīng)用寫作》課程教學中，教師要思考哪些部分適合用信息化教學，利用什么樣的方式來解決教學重難點，充分合理的利用信息化教師是關(guān)鍵。在建筑工程學院，《應(yīng)用寫作》一方面要教授基本應(yīng)用文寫作知識，另一方面還要講授常用的應(yīng)用文體寫作，尤其要時刻與專業(yè)相結(jié)合。因此將以課程中的“求職簡歷”知識點為例，根據(jù)學生學情分析，以及學生求職現(xiàn)狀以及企業(yè)招聘的關(guān)注點等情況，制定了教學目標以及教學重難點。在教學設(shè)計中將其分為課前，課中和課后教學三部分，時刻以學生為出發(fā)點，處處以專業(yè)緊密聯(lián)系。

課前采用任務(wù)驅(qū)動法。教師通過微助教平臺布置任務(wù)，學生為完成任務(wù)，觀看熱播劇，學習微課，結(jié)合所學專業(yè)制作個人求職簡歷，并提交初稿發(fā)送到教師郵箱。

課中采用團隊合作，情景創(chuàng)設(shè)體驗式教學法。學生分組模擬招聘，讓學生確實體會單位需要什么？我能給予什么？課堂現(xiàn)場連線企業(yè)HR專業(yè)人士解讀“招聘者希望從簡歷中獲取什么信息”，從而解決教學難點。在講授過程中利用案例教學法并配合思維導(dǎo)圖：以學生的真實個人簡歷為例，并配合使用思維導(dǎo)圖，與學生一起梳理制作簡歷流程以及如何在簡歷中圍繞求職意向體現(xiàn)個人優(yōu)勢，解決教學重難點。

課后采用寫作實訓(xùn)法。課前學生已經(jīng)制作個人求職簡歷，課后學生根據(jù)學生以及教師課堂點評完善求職簡歷，充分讓學生自己動手練習，提升分析問題，解決問題的能力。

整個教學過程中，從學生出發(fā)，利用學生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱播劇，如《獵場》中的男主面視情節(jié)，讓學生談?wù)剰倪@個情節(jié)中的用人單位關(guān)注點。又如課堂上利用《歡樂頌》中邱瑩瑩面試被拒視頻引入本次課程的主題，同時讓學生意識到競爭的激烈，求職簡歷的重要性。打破傳統(tǒng)老師講臺上講，學生下面聽的形式，分組角色扮演招聘，為例解決教學難點，清楚求職簡歷需要展示什么，利用微信，課堂現(xiàn)場連線企業(yè)HR人士，更加具有權(quán)威性。利用微助教平臺與學生活動，學生可以提出問題，參與討論。

課程考核更加多方位和科學化。教師利用信息化平臺實現(xiàn)多種教學評價手段，過程化記錄教學，同時利于師生隨時交流。如表1所示，考核體系分為課前，課中和課后三部分，評價不在只是教師，而分教師，同學間互評以及自我點評，以及信息平臺數(shù)據(jù)反饋，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生有參與感，考核更加全面和科學。

表1 評價機制

在完成該部分的教學后，根據(jù)課堂參與情況，課后測試結(jié)果以及最后修改上交的求職簡歷進行教學反思，發(fā)現(xiàn)存在兩個問題：一是，大部分學生掌握了求職簡歷的制作方法和要點，但是少部分學生對于課堂現(xiàn)場連線企業(yè)HR專業(yè)人士回答學生“企業(yè)看中人才的哪些方面”的解讀有一定的誤區(qū)，因此需要進一步詳細的跟學生進行講解；二是，求職簡歷的結(jié)構(gòu)形式以及內(nèi)容反正恰當，但是簡歷缺乏美觀。針對這一點，在微助教平臺上，發(fā)布了很多關(guān)于如何美化簡歷的帖子，以及建立如何潤色等相關(guān)視頻，供學生參考學習。至此完成了“求職簡歷”這一部分的學習。

從信息平臺上反饋的信息，學生認為教學效果較好，課堂參與度高。學生從初期認為對“求職簡歷”從隨便到網(wǎng)上下載一個模板簡單改改個人信息，到現(xiàn)在對簡歷的重視度有了大幅度提升，而且簡歷制作水平有了大幅度提高，更重要的是學生通過該部分學習全面認識了自己，有哪些方面的優(yōu)點，哪些方面有待完善，更加深入了解了土木這一行業(yè)對人才的要求，明確了后期學習的重點和目標。

4.結(jié)語

針對《應(yīng)用寫作》教學現(xiàn)狀，對信息化教學在應(yīng)用寫作課程中的運用進行了分析與探討，并以“求職簡歷”教學為例，運用信息化教學，實踐教學表明，在應(yīng)用寫作課程中合理的運用信息化教學能有效激發(fā)學生學習興趣和熱情，提高學習效率，收到了較好的教學效果。在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，進一步在應(yīng)用寫作課程中合理運用信息化教學，提高教學質(zhì)量。

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