核心素養下的課堂變革

潘琴

【摘要】隨著核心素養與小學數學教學改革的深化，我們緊跟新課改的步伐，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。不斷優化課堂教學的生態環境，關注課堂品質，營造一個靈動的、有生命力、多維度展現數學的文化環境。在數學課堂上，我們要培養學生的分類思想、轉化思想、動態平衡的數學思想，引導他們具有抽象、推理的思維能力，讓他們在具體的情境中去體會數學內容的本質。從教多年，深刻領會到一堂課，并不是教師的獨角戲，而是師生互動、生生互動的多維度的生本課堂。師生碰撞出知識的至高點，生生體驗出知識的形成點，在一堂課里是多么珍貴而有意義。而小組合作探究學習就是一股集體的力量，為知識的形成開辟一條陽光大道。

【關鍵詞】核心素養 合作 探究 過程 意義

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0115-01

“小組合作學習”不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神。讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在學中共同提高。在課堂教學中如何發揮小組合作探究學習，讓學生經歷知識的形成過程呢？究竟小組合作學習對提高學生的學習能力有何意義呢，總結出以下幾點：

一、小組合作探究學習的過程

（一）自學——創設情境，獨立思考

在課堂上只有給足學生獨立思考的時間和空間，讓學生經歷知識的形成過程，才能真正使學生掌握知識的本質特征。讓學生獨立思考，發現問題、困惑，引發學生產生疑問，從而不斷地逐步培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如：在教學兩位數乘兩位數的筆算乘法時，先讓學生獨立進行筆算，結果會發現，有一部分學生會對錯數位，而出現計算錯誤，從而給學生留下疑惑，為進一步的深入學習，掌握正確的筆算方法激發其興趣。

（二）互學——討論交流，體驗過程

學生在自學的基礎上，產生知識疑惑，發現自身存在的問題和不足，從而在小組互學中得到解決。在小組里，組員之間產生意見分歧，大家互相交流，產生知識的碰撞火花，最終大家達成共識，形成一致的知識體系。針對數位未能對標準的學生，心中還存在疑惑時，知識經驗豐富的學生會給經驗不足的學生講解正確的解決方法，一對一的講解，并講清楚為什么要這樣對數位，讓后進生弄清楚解題的思路和方法步驟，對后進學生無疑是一種莫大的幫助。

（三）展學——分享成果，匯報業績

小組在各成員的共同研究探討下，達成共識，形成統一的知識目標。在小組長的分工安排下，共同到主席臺展示研究結果。在本環節中，大家分工合作，講解知識的形成過程，向班級其余小組展示交流。例如：關于兩位乘兩位的筆算乘法。32×25=？一個同學負責介紹，先算什么、再算什么、怎樣對數位、最后怎樣算……另一個同學負責板書，其余同學協助檢查板書有無錯誤、補充講解等。

（四）評學——意見分歧，深化課堂

在小組成員的共同努力下，向全班展示講解了知識的形成過程，能否得到全班同學的認可和贊同，其余學生可向展示的小組提出疑惑和不解的問題。在全班同學的共同探討研究下，一個個問題得到解決。在教師的引導下，進一步提煉知識結構，拓展學生思維，攻破本節課知識難點，深化課堂內容。充分引導讓學生掌握算理，每一個步驟相乘所表示的意義。

二、小組合作探究學習的意義

（一）培養學生的主動參與意識

小組合作學習要求學生向組內成員闡述自己的看法，發表自己的見解。讓他們深刻體會，作為小組中的一員，只有人人參與，人人獻言獻策，才能將問題得到全面解決。

（二）培養學生的團隊合作意識

在數學學習活動中，難免會體現出學生之間的差異性，在小組合作活動中，培養學生的合作技能，使學生從小養成合作的習慣。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們共同學習，探討、交流、發現、解決問題。在知識的整個形成過程中，大家團結一致，齊心協力，共同完成目標任務。

（三）培養學生的自學能力

留給學生自學的時間，引發學生獨立思考。小學生的觀察能力、思考能力都是伴隨著年齡的增大不斷地培養出來的。學生的靜心、注意力集中培養，我們也不容忽視。在課堂教學時，教師要充分給足學生思考的空間，為學生營造一個良好的思考環境，讓學生融入思考的氛圍中，從而不斷地培養學生的自學能力，拓展學生思維，避免坐享其成，人云亦云之態。

（四）培養學生的表達能力

在教學過程中，我們要逐步培養學生的“三會”能力，即：會說、會辯、會用。在小組匯報的時候，教會他們學會合作分工，讓表達能力強的學生講說，有的幫忙擺東西，有的記錄，有的補充等等。這樣，讓小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，讓大家體會到集體的力量是個人不可代替的。

三、小組合作探究學習的思考

1.小組合作學習法的創新點在于改變傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見。但是并不是所有學科、任何時候都適用這種教學方法，它應該是在合適的時機恰到好處地出現才能發揮作用。

2.在教學中需要注意的是，小組合作學習并不是唯一的學習方法，只有在需要用的時候取其有利的一面，避其有弊的一面，才能避免從一個單一模式走向另一個單一模式，使多種教學方法實現優勢互補。

3.“教無定法，貴在得法”，教學的理想境界是讓學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需要，并充分開發學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標。

因此，作為一名新時代的數學教師，我們一直在課堂教學探尋的道路上。課堂并不見得要拘于某一特定形式，我們只有把課堂教學模式多元化、豐富起來，不斷地提高課堂教學效率，優化課堂教學模式，讓我們的課堂更加生動，更加符合學生需求。我們也需要不斷地優化課堂教學，既要有“超凡脫俗”的眼光，也要有“沉得下心”的情懷，師德為先，學生為本，能力為主，終生學習。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994，（1）：5-8

[2]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001（10）：34-38