小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

王挺

【摘要】隨著社會的不斷改革和發展，教育也在逐步朝著現代化的方向發展，這無疑對具體學科的教學方法及教學目標又提出了新的要求。小學數學的抽象性和邏輯性較強，通常很難被學生吸收，因此，也反映出教師在教學過程中關注學生思維能力提升的重要性。本文主要分析了在現階段小學數學教學過程中對于學生思維能力培養的主要問題，隨后針對具體的問題探究出相應的解決措施。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 學生思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0122-02

為了進一步促進新課程標準下小學數學緊跟時代發展潮流，培養和提升學生的思維能力，作為教師首先就必須要改變傳統的教學觀念，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”再加上數學這門學科本身的靈活性往往需要學生掌握的是學習方法而不是記住答案就可以。因此教師在教會學生掌握基本知識點的基礎上，更要通過恰當的方式引導學生，培養學生學習解答數學問題時縮影具備的思維模式，讓學生愛上數學，積極主動地去學習數學，在數學的學習中尋找理性思維的樂趣。

一、小學數學課堂教學中學生思維能力培養存在的問題

首先，小學數學相對來說更具有抽象性、邏輯性也較強，小學生由于自身的認知能力發展尚不成熟，在理解學習枯燥的數學時學生難免會感到難以消化吸收；其次，教育在逐步的改革，但是改革總會有一個過程，不可能一蹴而就。部分教師在小學數學的課堂教學中采用的教學方法相對較傳統，學生在學習的過程中難以找到學習的興趣，學習方法有誤，導致厭學情緒嚴重，教師作為教學課堂的引領者，一旦教師的教學方式方法出現問題或者教學方法不能及時的革新，必然會導致學生學習效率的降低。

二、提升小學數學課堂教學中學生思維能力的相應對策

（一）將抽象的數學語言生動具體化

小學數學教材所采用的語言較為抽象、專業，很多知識小學生自己很難以理解，因此教師在教學過程中應當將教材上的專業用語與口頭語言結合，是將抽象的數學語言加以生動具體化或者將數學知識進行分解，以更好的幫助學生理解吸收。

比如說教師在講解小學四年級數學“認識平行四邊形”一節內容時，在講解之前讓學生之間進行討論自己感知中的平行四邊形是什么樣子的？有什么特征？對此，教師可以初步了解學生對于“平行四邊形”地認識程度，對于一些錯誤的答案，教師也應該適當的鼓勵學生，同時教師也可以在后面具體教學中側重講解，以加強學生的印象。另外，初次接觸平行四邊形，學生可能對于“平行四邊形”這個整體不太清楚，教師就可以將平平行四邊形的認識劃分為“平行”和“四邊形”兩個板塊，這樣相對而言更易于被學生所理解。了解了平行四邊形的相關特征，那么為什么要學習平行四邊形，學習認識它有什么用處呢？教師可以讓學生自己列舉生活中自己見到平行四邊形的物體，比如：小區的伸縮門；家里可伸縮的衣架等等。通過這些實物的觀察可以得出平行四邊形容易變形的使用特征。這樣由點到線、由線到面，層層遞進式的教學方式與學生的吸收相適應，而且在整個過程中也可以培養學生對數學問題的分析思考能力。

（二）將數學與學生的生活緊密聯系

興趣是最好的老師。小學生雖然在智力認識度上發展尚不成熟，沒有確定的認識觀，但是對于學習，依舊不能牽強附會，這樣不僅不能讓他們學會知識，而且很有可能產生對學習的厭惡，將學習視為一種壓力。對此，作為教師在數學課堂中就應該巧妙的引領學生將數學回歸于生活，學習數學不是為了應試，而是它對于我們的日常生活有重要的作用，讓學生首先意識到學習數學的意義及找到學習數學的興趣。

比如，教師在講解“小數”這一章節時，可以從學生生活中選取案例進行導入。在生活中，我們在購物時經常會遇到這樣的情景——“老板，芒果多少錢一斤？”“一塊三一斤”“太貴了，便宜點可以嗎？”老板猶豫一會，“行吧，可以便宜點，十塊錢七斤吧”面對老板這樣的回復，那你是不是被他的“善意”所打動了呢？老板給你真的是便宜了嗎？帶著滿腹的好奇心跟著老師去小數點的世界尋找答案。通過學習完本節課的知識點，同學們對最初的為什么就有所領悟了。創設必要的生活情境，讓學生們意識到數學并不是枯燥無味的，學習知識不僅能應試，更能夠“聰明”生活，數學來源于生活，通過將數學教學與生活緊密結合，激發學生強烈的學習興趣。

結語：學習方法對于學習效率的提升有著關鍵性的作用。教師要引領學生找到學習數學的興趣，其次因材施教讓學生掌握正確高效的適合自己的學習方法，培養學生學習數學的思維模式，面對一個數學問題不需要急于思考答案，而要學會如何尋找解決問題的突破口，只有這樣才能充分的提升學生的創新思維能力，促進學生綜合素質全面發展。

參考文獻：

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