讓作文教學(xué)貼近學(xué)生生活

張應(yīng)芳

摘 要：語(yǔ)文來(lái)源于生活，而高于生活，作文教學(xué)同樣應(yīng)該與生活緊密結(jié)合。這就要求教師在作文教學(xué)中應(yīng)該走近學(xué)生，了解學(xué)生生活，從學(xué)生的角度選取作文教學(xué)素材，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，從生活中體驗(yàn)真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注社會(huì)的情感，為寫作積累情感素材；教師和家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)造積累寫作材料的條件；要鼓勵(lì)自由表達(dá)，減少束縛，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生融入生活，通過多種途徑觀察生活，感悟生活，廣泛獲取并積累作文素材。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；作文材料；生活實(shí)際

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要部分，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。小學(xué)生寫作文主要面臨兩大困難：一是“寫什么”——選取寫作材料，二是“怎么寫”——寫作方法與技巧。前者是基礎(chǔ)，好比河水之源，如果沒有源頭，怎會(huì)有涓涓細(xì)流乃至滔滔長(zhǎng)河？新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”這就從根本上為學(xué)生作文“寫什么”找到了一條出路。為此，我提出如下幾點(diǎn)看法：

一、要引導(dǎo)孩子熱愛生活，善于觀察，用心感悟，樂于表達(dá)真情實(shí)感

作文教學(xué)要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。葉圣陶先生說(shuō)過：“生活就如泉涌，文章就如溪水。泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的人、事、物、景，用心感受生活變化，體會(huì)生活中的真善美與假惡丑，抒發(fā)真感情，寫出真性情，做到我手寫我心。生活中的作文材料很多，但小學(xué)生往往缺少“抓”和“寫”的意識(shí)，需要老師或家長(zhǎng)的點(diǎn)撥、揭示加指導(dǎo)。如我校上學(xué)期舉行“一二·九”歌詠比賽，我讓學(xué)生每人制作一朵粉色小紙花，可老師沒教過花的做法。好多孩子的花是家長(zhǎng)做的，有一位學(xué)生的紙花是爸爸教她做的。別的同學(xué)向她請(qǐng)教，她熱心幫助大家。事后，有的同學(xué)送她小“禮物”作為感謝。雖然她喜歡小“禮物”，但是并沒有接收。事后，老師指導(dǎo)她把這件事寫成作文《我?guī)屯瑢W(xué)做紅花》。由于寫的是自己親身經(jīng)歷的事，因此，得心應(yīng)手，而且寫成的作文內(nèi)容充實(shí)、條理清晰，并且富有感情。

二、教師和家長(zhǎng)要拓寬孩子的生活空間，給孩子創(chuàng)造積累寫作材料的條件

作家曹文軒在《生活無(wú)處不在》一文中寫道：“不要總懷疑自己沒有生活。你怎么能說(shuō)自己沒有生活呢？你吃飯嗎？你睡覺嗎？你看見過冬天天空中緩緩飛過的鴉群?jiǎn)幔磕阋娺^下雨前螞蟻在匆匆搭橋嗎？……你是個(gè)大活人且又是一個(gè)天生愛動(dòng)不肯安分的少年，就一定會(huì)有生活。你沒有發(fā)現(xiàn)你就在生活中嗎？”作為語(yǔ)文老師，我們就應(yīng)該這樣去啟發(fā)我們的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，感受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從小事著手，讓心“動(dòng)”起來(lái)，再讓手“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生才能有話可說(shuō)、有情可抒。生活永遠(yuǎn)是作文的源頭活水。讓學(xué)生多讀、多聽、多想、多說(shuō)、多記，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生心田。生活有多廣闊，習(xí)作就有多廣闊。

平時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，生活范圍有限，所以，生活素材較少，因此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)利用周末和節(jié)假日，領(lǐng)孩子去戶外活動(dòng)，讓學(xué)生親近自然，領(lǐng)略和感受積極的、豐富多彩的生活，也為孩子寫作文積累材料。例如，在暑假里，一位家長(zhǎng)帶他的女兒去野外捉蜻蜓，臨行前布置了寫作任務(wù)，讓她注意觀察和記錄。回來(lái)后，孩子根據(jù)一天的經(jīng)歷興味盎然地完成了作文《捉蜻蜓》，生動(dòng)具體地描繪了捉螞蚱的過程和動(dòng)作，很有情趣，給人身臨其境之感。

三、要鼓勵(lì)自由表達(dá)，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)

孩子們活潑可愛、思維敏捷，他們?cè)谄綍r(shí)的生活中似乎都有自己的妙言趣語(yǔ)，可作文中的語(yǔ)言卻常常“大人氣”十足，千篇一律，缺少創(chuàng)意和個(gè)性，從中感受不到兒童對(duì)生活獨(dú)特的感悟和活潑爛漫的天性。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有在輕松愉悅的環(huán)境中才能敞開心扉，才能將自己有創(chuàng)意、有個(gè)性的想法表達(dá)出來(lái)，所以教師在教學(xué)中不應(yīng)該急于用“大人”的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)行修正，而應(yīng)該循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)，這樣才能讓筆下流出鮮活的清泉。

四、想方設(shè)法給孩子提供直接感受不到的作文材料

受生活環(huán)境所限，有許多素材是學(xué)生直接看不到、得不到的，卻是值得去寫的。這類材料需要依靠老師及家長(zhǎng)的講述等方式進(jìn)行積累。有一位學(xué)生家長(zhǎng)在去新疆吐魯番出差回來(lái)時(shí)，給他的孩子帶回來(lái)許多“禮物”，如：葡萄干、藍(lán)莓干等。女兒最喜歡吃葡萄干，她對(duì)葡萄干的制作很感興趣。這位家長(zhǎng)立刻抓住時(shí)機(jī)向孩子講解了葡萄干的晾制過程，并打開拍攝的視頻和圖片給孩子欣賞，鼓勵(lì)她以此為材料寫成作文《特殊的禮物》，既訓(xùn)練了寫作能力，又拓寬了孩子的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。

五、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)剪輯生活中的習(xí)作材料

雖然生活中的真人、真事、真情和真景是小學(xué)生寫作文的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發(fā)揮和想象能力，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將已有的材料進(jìn)行合理的剪輯、必要的取舍。有一位學(xué)生在寫自己一次買菜經(jīng)歷時(shí)，寫到自己在綠油油的芹菜中發(fā)現(xiàn)了一只死蒼蠅。這是真實(shí)的經(jīng)歷，但對(duì)文章主題“自我鍛煉”起到了削弱作用。老師對(duì)此進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理取舍。經(jīng)過修改，學(xué)生的作文重點(diǎn)突出，主旨明確，富有濃濃的生活味，真實(shí)、自然。這一小小的剪輯，使作文增加了藝術(shù)性。

總之，作文素材來(lái)源于生活，作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。老師及家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，共同創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生融入生活，通過多種途徑觀察生活，用心感悟生活，從而廣泛獲取并積累寫作素材。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生在寫作文時(shí)就一定會(huì)感到“材”有源頭滾滾來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

編輯 段麗君