小學語文教學與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)探析

摘 要：隨著農(nóng)村人口向城市轉移，留守兒童的人格培養(yǎng)逐漸成為基礎教育中的重點，本文從農(nóng)村留守兒童人格缺陷的實際情況出發(fā)，結合小學語文教學實際，對如何實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)進行探析。

關鍵詞：小學語文；農(nóng)村留守兒童；積極人格；培養(yǎng)策略

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，截至2016年，我國農(nóng)村共有義務教育階段留守兒童1726.29萬人。這些孩子的父母長期外出打工，多數(shù)交與祖輩撫養(yǎng)，在成長階段，缺乏良好的親子關系，其在人格培養(yǎng)中出現(xiàn)了諸多缺陷，如情感冷漠、性格叛逆、道德滑坡、學業(yè)失教等，針對此，農(nóng)村在發(fā)展基礎教育的過程中，不但要承擔起知識傳播的責任，還應該針對當前留守兒童人格缺陷的突出問題，實施科學有效的積極人格教育。語文作為一門人文色彩濃厚的學科，其在積極人格教育中具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢，因此，教師在小學語文教學實踐中應重視情感教育，利用充滿人文關懷的教學氛圍對留守兒童進行陶冶和感染，以最大限度彌補其親子關系中的缺失，讓孩子順利度過人格培養(yǎng)的關鍵時期。具體來講，在農(nóng)村小學語文教學實踐中教師對留守兒童積極人格的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：

一、耐心傾聽，了解孩子內(nèi)心情感

聽是語文教學中的主要模塊之一，而傾聽也是教師打開學生心扉，走進學生情感世界的前提，留守兒童在成長中會遇到多種多樣的問題，這些問題通常在祖輩那里找不到滿意的答案，在與父母的短暫溝通中也得不到良好的表述，久而久之會使一些孩子在成長中逐漸封閉自己。針對此，小學語文教師在教學實踐中，應做好傾聽這門學問，不僅要耐心傾聽孩子在語文學習中的問題，還應該包容、回答他們在生活中面臨的種種困境，讓孩子在傾聽中受到尊重，并逐漸緩解心理壓力。此外，教師不但要耐心傾聽，還應該引導孩子學會傾聽，例如教師在示范朗讀的過程中，要求學生辨別字音，讀準詞句，把握節(jié)奏，理解脈絡，領會內(nèi)容，在聽的基礎上進入文章情境，強化情感體驗，進而為人際溝通打好基礎。

二、積極鼓勵，引導孩子敢于溝通

留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境，其與他人交流的機會十分有限，因此，一些孩子出現(xiàn)了思維混亂、膽小怯懦、表述不清等問題。針對此，在小學語文課堂設計中，教師應為孩子創(chuàng)造一個開放性的交流空間，讓學生能夠在課堂上與教師、學生進行順暢的知識討論與情感交流。例如在學習《亡羊補牢》一課的過程中，教師為學生組織辯論賽，讓學生通過小組辯論的方式闡述“亡羊補牢，猶未晚矣”與“亡羊補牢為時已晚”，鼓勵各組學生根據(jù)辯題對自己的觀點進行闡述，讓孩子能夠在在開放性的辯論中啟發(fā)思維，并在表達中逐漸提高語言組織能力。對于留守兒童，他們迫切需要一個樂于傾聽他們表述的人，因此，在學生打開話匣子之后，教師應給予充分的尊重，讓孩子在自尊與自信能夠得到精心呵護。

三、朗讀訓練，調(diào)動孩子積極情感

小學語文課程標準對學生“讀”的能力提出明確要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。朗讀是閱讀的重要方法，不同于簡單的知識獲取，朗讀的過程也是融入情感的過程，在抑揚頓挫的朗讀中，學生能夠沿著語言的節(jié)奏調(diào)動內(nèi)心的情感，并體會文字的魅力。語文作為一門人性情感濃厚的學科，其人文價值不僅在于優(yōu)美的文字組合，更在于其隱藏在文字背后深邃的情感，例如《翠鳥》展現(xiàn)的是生物的靈動，呼吁人們愛護周圍環(huán)境；《月球之謎》展示的是科技的力量；《西門豹》體現(xiàn)的是追求科學、反對封建迷信的理念等等。面對這些經(jīng)典的閱讀素材，教師應利用朗讀讓學生的思想情感受到感染，并跟著文章的情節(jié)鋪排或悲或喜，以增加人生體悟，提升人格品質(zhì)。

四、寫作指導，鼓勵孩子表達真情

寫作能力是語文教學中培養(yǎng)學生的重要素質(zhì)。對于留守兒童而言，寫作不僅是提高文字表達能力的主要方式，也是引導學生抒發(fā)情感的重要途徑。留守在家，長期與父母分離，孩子的內(nèi)心必然充滿了孤獨與苦悶，這些難以言表的情感可以在筆端肆意流淌，讓自己在表達中找到情感的發(fā)泄口與寄托處，進而在寫作與思考中鍛煉思維，提升思想境界。基于此，在小學語文教學實踐中，教師一方面要結合教材內(nèi)容，對學生的寫作能力進行指導，讓學生在遣詞造句、行文鋪排中更加順暢安排文字；另一方面引導學生抒發(fā)真情實感，鼓勵孩子寫日記，將生活、學習的一點一滴記錄下來，讓情感與人格在表達中更加成熟。

五、結束語

總之，留守兒童正處于人格培養(yǎng)的關鍵時期，很容易受到外界不良思想、風氣的影響，而一旦出現(xiàn)缺乏積極的人格教育引導，不僅會貽害孩子的未來，更會為社會發(fā)展埋下隱患。針對此，在小學語文教學中，教師應注重積極人格培養(yǎng)，充分利用語文教學優(yōu)勢，讓學生在聽說讀寫中獲得豐富的情感滲透，進而逐漸形成健康人格的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周家玉.農(nóng)村留守兒童語言溝通能力障礙分析及小學語文教學對策[J].教育教學論壇，2014（16）：12-13.

[2]孟興國.在小學語文教學中對留守兒童滲透情感教育[J].學周刊，2013（30）：89.

作者簡介：尹遠鴻（1964—），男，漢族，四川遂寧人，一級教師，主要研究方向：語文教學。