淺議幼兒園大班科學區的材料投放

張立娟

【摘要】科學區域活動是科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的領域，也是對幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。因此，重視幼兒在科學區域活動的表現，使每一個幼兒在愉快、自由、合作的環境中進行區域化科學探索是至關重要的。大班的孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，他們對世界的認識更希望是通過自己的探索得到，所以，如何在大班正確的投放區角活動材料非常重要，這將關系到每一個孩子探索欲和求知欲的發展。

【關鍵詞】探究性 主動性 生活性 層次性

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0013-01

一、材料的投放應注重探究性

探究性實際上規定了操作空間和創造空間，它能保證幼兒與材料之間充分的相互作用，而引導性能保證幼兒在探究中獲得符合教育目標的發展。

在科學區域活動——《懸浮的雞蛋》活動中，準備的材料有：雞蛋、小碗、水，勺子、燒杯、鹽、記錄表等。教師提出要求：看著記錄表動手試一試，看看會有什么結果？他們通過猜一猜、想一想，將自己的猜測和實驗結果記在了記錄表一上，然后在老師的引導下通過看一看、摸一摸、嘗一嘗，區分出淡水和鹽水的不同，從而找到問題的緣由：雞蛋裝在淡水杯里是沉下去的，在鹽水杯里是浮上來的。記錄表二則是幼兒根據自己動手操作，從中發現雞蛋的懸浮規律。讓幼兒運用已有的經驗進行猜想和判斷，主動建構知識經驗。

活動中，教師所投放的引導性材料就是記錄表，不需要教師語言的指點，幼兒只要按著內化在記錄表中的“指路”線索進行操作即可。可見，材料的探究性對幼兒在試驗過程中的成功與否是非常重要的。

二、材料的投放應激發幼兒探索的主動性

幼兒年齡特點決定了它們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，他們的認識在絕大程度上取決于對物體的操作。皮亞杰認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。在“科學區”提供有趣材料更能激發幼兒的探索欲望。如在大班區角活動“有趣的聲音”中，老師除了向幼兒提供不同材質的瓶子外，還提供了石子、沙子、豆子、米、小錘子、彩色水等輔助材料，這些輔助材料的投放，很快吸引了孩子，他們敲敲這個，打打那個，在敲敲打打玩的過程中發現了許多問題，有水的瓶子和沒水的瓶子敲打出來的聲音是不一樣的，裝上石子和豆子敲打出的又是另一種聲音，有了問題，孩子就會不斷的實驗、觀察探索，以至有一個孩子發現，一樣的瓶子，水多水少敲打出來的聲音是不一樣的，瓶中水越多，敲打出來的聲音越小，水越少，敲打出來的聲音越大。由此可見富有挑戰性的材料更加容易激發幼兒探索的主動性。

三、材料投放的層次性

每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以在提供材料時，千萬不能一刀切，既要考慮吃不了的幼兒，還要兼顧到吃不飽的幼兒。比如在進行科學區角活動“不用手也行”時，目的是發揮幼兒的自主性，讓幼兒探索不用手直接接觸撲克牌讓撲克牌向前移動的各種方法，根據孩子的實際情況，我提供了不同層次、多樣化的材料，如：扇子、棍子等操作型的材料，空塑料瓶、剪刀、磁鐵等探索型的材料。活動中孩子們都根據自己的能力、喜好去操作、去探索，使活動達到了預期的目標。

四、材料的投放應引導幼兒參與

在投放活動區材料時，我打破了以往教師是活動區創設的主角這一現象，而是采取師生共同創設活動區、共同討論、協商活動區所需的材料，最大限度地促進幼兒的發展。投放材料之前，我們與幼兒一起商量科學區需要哪些東西？幼兒的回答出乎我的意料：“放大鏡、萬花筒、望遠鏡、鏡子、地球儀、電池、燈泡……”到了第二天，幼兒紛紛從家中帶來了活動區所需的材料，大大提高了幼兒參與的積極性。

五、科學區材料的投放應注意以下兩點

1.材料的安全性

科學區投放的材料要確保幼兒的健康和安全。電動玩具不能露電制作，材料應是無毒無味，對帶毛、口吹的材料應便于清洗和消毒，有聲響的材料聲音要和諧，有的材料邊角應是圓滑的，防止劃傷，過小的球體，尖銳物都有相應的安全措施。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。

2.投放時要有相對應的記錄

活動記錄表，就是記錄幼兒參與區域活動的情況表。通過記錄表有利于教師有針對性地進行指導。在記錄表中，教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了科學區？使用了哪些材料？成功了沒有？哪些幼兒對科學區不感興趣，為什么？這樣，教師在進行區域指導時就會做到心中有數。

總之，幼兒的思維能力是在和環境的交互作用中發展的。因此，作為幼兒教師，應努力創設恰當的教育環境，使幼兒積極地與環境發生互動，從而建構科學知識，發展思維能力。