美文鑒賞語感培養三部曲

【摘要】語感是對語言的一種直覺思維能力。語文教學以語言實踐能力訓練為中心。而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感的訓練可通過誦讀，想象來積淀；可通過質疑、深味來領悟；可通過轉化、活動來強化，加強語感培養，不僅有助于提高學生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學生的語言表達能力。

【關鍵詞】鑒賞 語感 培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0051-01

語感就是語言感悟。它既是一種悟性的表現，又是一種內功的體現；它既具有巨大的爆發力，又帶有極強的裂變性。因此，它既是語文創新的核心，又是語文創造的內核。如果它爆發了，就會產生輻射，獲得語文創新；如果它裂變了，就會放出光芒，產生語文創造。所以說，任何語文創新都是它爆發的表現，任何語文創造都是它裂變的結果。要想語文創新，就需要語言感悟；要想語文創新，就更需要語言感悟。語言感悟程度的深淺，標志著語文創新的有無。怎樣才能有效培養語感呢？應從以下幾個方面入手。

一、激情誦讀，展開想象，積淀語感

激情誦讀，展開想象是培養語感的基本方法，教師要真正認識它的重要地位，用有效的方法去訓練學生。

1.強信心，濃興趣

誦讀、想象若不能喚起學生的興趣，沒有學生的主動積極參與，就不便于學生對文章意象的理解，內涵的品味。而品味語言的過程，其實就是語感的過程。

此環節可由教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊進而萌發誦讀的激情。教學《鄉愁》時，教師范讀時做到語調：深沉，舒緩，感情：深摯，在激情誦讀中讓學生體會到詩中選擇的“郵票、船票、墳墓、海峽”的音樂美；“這頭、那頭、外頭、里頭”的節奏美；“鄉愁是……”的整齊美；量詞“枚、張、方、灣”何“小時候、長大后、后來、而現在”的變化美。

2.多形式、重技巧

誦讀的目的是為了把握文章，體味文章的情感、意境、意蘊服務的。因而應通過多種形式的誦讀，通過對學生朗讀技巧的訓練來培養其對文章的感悟能力。

首先，可多形式的朗讀。如：教師范讀、學生領讀、全班齊讀、配樂朗讀、分角色演讀、對比朗讀、自由尋讀等等，這樣有利于調動學生的興趣，發揮他們的主體作用，養成學生的語感能力。在教學余光中和席慕蓉的兩首《鄉愁》時采用自由朗讀和對比朗讀這兩種形式，在品讀、對比之后，學生自然而然的就領會到余詩的整齊建筑的美，字字關情，瑯瑯上口的韻律美。席詩的錯落有致的美，用詞典雅、意境深遠的美。同時也體味兩詩用多個意象來寄托自己的鄉思，把分離后的悵然和無盡的思念抒發的淋漓盡致。

其次，要重視朗讀技巧的訓練，適當的調節好語音的輕重、緩急、抑揚、頓挫，就可以正確把握作者的情感和態度。在教授丹麥童話家安徒生的《皇帝的新裝》時，采用投影課文第一段，教師范讀，指導朗讀技巧：重音（.）停頓（＼）拖音（～）語調（*）語氣（活潑，歡快的）

許多年前～，有一個＼皇帝，為了＼穿得漂亮，不惜＼把所有的錢＼都～花掉。他既＼不關心＼他的軍隊，也不喜歡＼去看戲，也不喜歡＼乘著馬車＼去游樂園——除非是＼為了炫耀一下＼他的新～衣服。他每一天＼每一點鐘＼都要換一套衣服。人們＼提到他，總是說：“皇帝＼在更衣室里。”

在讀中充分調動學生的思維，一個迷戀漂亮衣服的皇帝的形象自然而然的躍入腦中，這樣的語言的感悟能力就會得到一定程度的提高。

3.畫腦圖，想畫意

沒有誦讀想象之功（即朗讀），我們就無法實現語言的積累和語感的積累。

想讀就是以課文為訓練材料，訓練學生想象能力和朗讀技巧的一種教學設計思路，這里所說的“想”。不是指一般的“思考”，而是指朗讀訓練中在原有感情形象的基礎上創造出新形象的過程。

這種思路適合于朗讀欣賞能力的培養和技能訓練，適合于教讀散文詩歌、寓言、童話、神話、小說、戲劇等文學作品。在教學中，教師要對課文中的材料進行精心設計，或選取片段，或選取“畫面”，或選取場景，引導學生在讀中想象，從而創造出合情合理的新畫面、新情節、新形象。

如指導誦讀朱自清的《春》，腦中映出那一幅幅春草、春花、春風、春雨、迎春圖來，誦讀就成了看畫或描繪畫意一樣輕松愉快的事了。同時要特別重視“感知與試背結合法”。品讀幾遍后就嘗試回憶，然后在腦子中畫出文中的畫意，再品讀，再嘗試回憶，在循環往復，直到把材料回憶起來為止。往復幾次，學生就能輕松將內容記住，讓學生再“品”中積淀了語感。

二、善于質疑，深味語言，領悟語感

通過誦讀引起情感共鳴，這是一種淺層的直覺閱讀，在此基礎上引導學生對文章提出問題，可增強學生閱讀欲望，從而獲得感悟。因而，要注意在教學內容的挖掘上多讓學生質疑，深味語言，感悟文蘊，使學生領悟語感。

⒈善于質疑

在教學中根據教學的需要，不斷設置問題就會啟發學生去思考、探索，提高語言的感受能力。

⒉深味語言

結合語境，品味語言，就可以培養學生豐富而細膩的語感。

如朱自清《背影》中第五段“我那時真是聰明過分。”“我現在想想，那時真是太聰明了！”兩句，作者用“聰明”寫自己當時的心理，引導學生結合語境，體味出“聰明”是反語，是事后反省醒悟過來的時候，作者責備自己的意思。

⒊拓展強化

如何在教學《阿長與〈山海經〉》可假設長媽媽還健在，有幸聽到魯迅先生為她朗誦此文，想象她會和先生有怎樣的對話，鼓勵學生緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，由此及彼，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話，把情節續寫下去，語言要符合人物性格，然后讓學生結對上講臺表演，這樣就能加深學生對內容的理解，增強語感，從而提高學生的語言交際能力。

三、滲入轉化，豐富活動，強化語感

在前一階段的基礎上，可以通過抄寫、模仿、改寫、縮寫、編寫等，積累、轉化語感，不但要重視常規的“寫”，更要重視抄寫、仿寫、改寫、縮寫、編寫，通過‘五寫，不僅可以加深對文章的理解，而且也會促進客觀語言的觀化。

此外，語感的培養除了充分利用課堂教學時間之外，還可利用課外時間開展豐富多彩的活動。如口述新聞或社會焦點問題，即訓練學生聽的能力，又開闊學生的視野；開辯論會來培養多說的習慣；有條件的進行報刊資料剪輯，積累資料等等。通過豐富的課外活動，不但能激發學生的學習興趣，而且能強化語感。

作者簡介：

黃穎，女，大學本科，廣西河池市宜州市民族中學高級教師，研究方向：初中語文教育教學。