在快樂中尋找知識，在知識中享受快樂

謝素琴

【摘要】英語作業是英語教學中一個不可或缺的環節，它是教師了解教學目標落實情況以及學生知識和技能掌握情況的一種重要方式，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。為了激發小學生學習英語的興趣，使學生獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，促進自我發展，我結合教學實踐及小學生固有的天性，在布置學生作業時作了一些新的嘗試和探索。

【關鍵詞】小學生 英語作業 有效性 趣味性 興趣

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0119-02

引言：

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。然而，傳統的英語作業帶給我們一些什么樣的思考呢？學生們為什么不喜歡老師布置的作業，不愿意做作業呢？那是因為傳統的英語作業形式一般都是抄寫單詞、朗讀課文、聽錄音等，這些作業一成不變、死記硬背、內容枯燥、形式呆板、觀念陳舊，不利于學生鞏固所學的知識，更不利于發展學生的綜合語言運用能力，久而久之會使學生感到英語作業是一種負擔。

小學生天性愛玩，英語作為一門非母語來說，我們不能強制性的要求他們去學，只有通過各種符合孩子天性的手段去激發他們學習，才可以讓他們持之以恒的掌握英語。為了激發小學生學習英語的興趣，使學生獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，促進自我發展，我結合教學實踐及小學生固有的天性，在布置學生作業時作了一些新的嘗試和探索，使英語作業更具有趣味性，從而提高作業的有效性。

一、創設趣味性作業的原則

1.培養學生的學習興趣和學習的自信心

小學英語的課程任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心。基于這種理念，教師布置作業時要考慮到學生的年齡特點，學生是否喜歡和愿意做，學生完成作業后能否體驗到成就感，是否對自己的學習能力有自信。教師要認真考慮這些問題，調整自己的教學方法。

2.發展學生的綜合語言運用能力

英語課程改革的重點是強調從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。“一抄、二背、三練習”的作業方式忽視了對學生綜合語言運用能力的培養。因此，教師應使作業形式更加多樣化。

3.培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在學習過程中，教師如果能幫助學生掌握正確的方法，對學生終身學習大有裨益。因此，教師設計作業時要著眼于教會學生正確的學習方法，應加強學生聽說能力的訓練。

二、如何設計趣味型的作業

興趣能激發學生的學習動機，富有興趣的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的主觀能動性去完成。趣味性要體現出內容的活潑，形式的多樣，富有真實情境。如口頭的，書面的，繪圖的，表演的，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之情緒高漲，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情做作業，思維更活躍，反應更靈敏，何樂而不為呢？所以作業要適應學生心理，作業的形式要多樣化，具有趣味性、創造性。

1.設計自主性作業，提供選擇的機會

任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，設計作業時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業。教師可將作業分成A、B、C三類套餐：A作業為比較簡單的鞏固性作業；B作業在難度上略高；C作業偏重于理解、想象和運用。例如，教學PEP五年級每單元的教學對話后，我設計了以下作業：A——模仿錄音，朗讀或表演對話；B——根據提供的信息替換詞語對話，表演對話；C——在理解的基礎上，創編對話并表演。

2.設計創造性作業，提供表現機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強， 小學生往往喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據這一特點，我設計作業是為學生提供充分展示自我才藝的機會。

低年段的時候，我主要要求學生每學一個單詞就畫一個對應的圖片。例如：當孩子們學了動物類的單詞：pig， elephant， dog， monkey等等，我就會讓他們回家后畫自己喜歡的動物，并在下面寫上英文單詞。這種作業一般用于單詞類的課后復習，對于小孩子來說，既避免了枯燥的反復朗讀，又迎合了小孩愛畫畫的興趣，孩子們在畫的過程中，嘴巴里會不停的發出卡片里的物品英文發音，自然而然地就記住了單詞。

在學習抽象的形容詞時，教師可讓學生在課后把形容詞和名詞結合起來作畫，如畫“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”，在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“What？蒺s this in English？” “It is a ball.”， “Is it small？” “No， it isn？蒺t. It？蒺s big.”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。

而針對于中年段的學生來說，我的要求主要是提高到以圖配句子的方式上來。例如：教學PEP五年級《In my room》一課時，教授完房間里的物品單詞和There be…句型后，我設計了畫圖作業，要求學生回家畫出自己的房間，并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的房間。比如，展示作品時說：This is my room. There is a bed， a desk，a sofa and a bookshelf. The bookshelf is near the desk.There are many books on it.這類作業激發了學生的學習興趣，讓學生在活動中鞏固了知識。

3.設計與生活貼近的作業，提供體驗機會

為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，低年級的學生在學完一些英文縮寫以后，可以在生活中找出更多縮寫英文字母，如：WC UFO CCTV GDTV……等等；在家用電器上可找到up，down，on，off；在藥品上可找到 OTC等。又如我結合PEP教材C部分中涉及到的一些西方國家的節日讓學生在網上收集關于愚人節、母親節、萬圣節、感恩節和圣誕節等節日的傳說和有關知識。從中領悟英語文化，感受異域風情。再如，學習數字后讓學生找出生活中特殊的英語數字和電話號碼等等。

4.設計調查式作業，提供實踐機會

每個孩子都有強烈的想了解別人喜好的欲望。Lets make a survey環節既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業生活化。PEP教課書中設計了許多這樣的小調查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學《Season》一課后教師讓學生設計小調查利用Whats your favourite season？ I like…best.句型進行操練，學生互相詢問并匯報調查數據。這些具有啟發性和趣味性的作業，充分提高了學生學習和運用英語的能力。

三、如何設計綜合型作業

1.開展“我是小老師”環節

平時每學完一個情景交際的英語，我都會要求學生回家以后教自己的爸爸媽媽或弟弟妹妹說，同時我也會通過學校的校訊通平臺聯系各位家長，告知本課作業，要求家長配合。這一環節，學生在親人面前很有成就感，不怯場，家長也可以及時了解孩子們的學習掌握情況，家長也樂此不彼，這種作業往往可以收到“雙贏”的效果。

2.“英語角”的形成

為更好的讓學生練習英語口語，我在幾個同事的協助下創設了學校的“英語角”，同時也安排了部分口語比較好的學生去管理同學。“英語角”的學習內容都會不定期的更換話題，比如：自我介紹、電話邀約、買賣交易、餐廳會話等等。同學們也深信，If we speak English ， we can enjoy English.

3.開展英語手抄報和英語板報欄的設計。每半個學期我都會布置學生以團隊的形式設計一份英語手抄報。在這一過程中，孩子們會充分發揮團隊精神，畫畫好的會畫畫。英語寫的好的會負責抄寫，語言表達好的，會編小對話等等。

課后作業有助于學生鞏固、加深和拓展課堂上所學的知識，培養學生語言運用技能。作業的改革和創新，其意義不僅在于促進學生積極的完成任務，更重要的是它可以潛移默化的影響學生學習英語的情感和態度，有利于培養學生良好的學習習慣和創新素質。課后作業也可以解決因教學資源不足而引起的語言活動類型單一的問題。在作業設計中，教師不僅要關注不同層次的學生，研究作業布置的有效性和實踐性，還要講究作業的趣味性，控制作業總量，力求做到作業量少而精，使學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養發展的基礎上，進一步提高綜合運用語言的能力。