小學語文寫作教學的方法

徐愛萍

[摘 要] 在小學語文教學中，寫作是非常重要的一個環(huán)節(jié)。寫作是一種書面的表達形式，寫作能力是學生未來學習和工作中的一項基本能力，對學生的學習和發(fā)展有很大影響，所以教師應(yīng)重視寫作教學。教師可以通過激發(fā)學生寫作興趣、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、培養(yǎng)學生積累能力、注重學生自主意識的培養(yǎng)、加強生活化寫作訓練等方式提高寫作教學效果。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；寫作教學；教學策略

在當前小學語文寫作教學中，仍舊存在很多問題，很多教師缺乏教學經(jīng)驗，教學理念落后，教學方法不適合學生。寫作教學枯燥、低效，學生寫作能力難以提升。為此，廣大教師應(yīng)積極探索小學語文寫作教學方法。雖然小學階段的語文作文內(nèi)容比較簡單，但是由于這是學生首次接觸系統(tǒng)化的語文作文教學，教師需要創(chuàng)新教學方法來培養(yǎng)學生的寫作興趣，同時挖掘?qū)W生的個人潛力，為學生以后的語文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學生寫作興趣

在以往的寫作教學中，很多教師不重視學生興趣培養(yǎng)，主張多寫多練，而過多的枯燥寫作練習導致學生厭惡寫作，使其寫作積極性不高，認真程度也很低，所以學生的寫作能力停滯不前、難以提升。為此，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師可以先了解學生現(xiàn)有的興趣愛好，然后將其引申到興趣點上來。比如教師在與學生交流之后，發(fā)現(xiàn)學生非常喜歡游戲，教師就可以引導學生寫一篇關(guān)于游戲的作文。如果教師長期引導學生去寫其感興趣的話題，學生就會逐漸對寫作形成美好印象，逐漸愛上寫作。另外，教師在日記寫作教學中，也應(yīng)避免給學生布置過多任務(wù)，很多教師要求學生每天完成一篇日記，學生無內(nèi)容可寫，進而厭惡寫作。教師可以讓學生每天先在班上分享自己前一天的趣事，然后再讓學生寫日記記錄下來，這樣可以避免學生因無內(nèi)容可寫而討厭日記寫作。學生的寫作興趣并不是由一天的學習或者是一堂課的學習就能形成的，教師要不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮問題導學、游戲教學、小組合作等教學方式的優(yōu)點，對學生的學習興趣進行針對性的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在小學語文寫作教學中，教師應(yīng)注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系時，要多與學生交流互動。互動是了解學生最快捷的方式，同時也是培養(yǎng)師生情感的方式，教師在與學生互動時，既要交流學習相關(guān)內(nèi)容，也要討論一些學生感興趣的內(nèi)容，這樣可以更快地拉近師生之間的心理距離。此外，教師在與學生互動時，一定要避免單向互動，教師應(yīng)多聆聽，多讓學生來表述自己的想法，在互動中教師以聆聽者身份去接近學生。其次，教師也要注重與其他教師的經(jīng)驗交流，互相學習與學生構(gòu)建和諧關(guān)系的方法。教師尤其應(yīng)多與同年級教師、同課題組教師多交流，在遇到教學困難時，也可以向其他教師尋求幫助。

三、培養(yǎng)學生積累能力

在小學語文寫作中，積累是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。很多小學生的寫作功底較差，主要是因為其缺乏寫作經(jīng)驗，其寫作素材積累較少，所以在寫作時容易詞窮。為此，教師應(yīng)鼓勵學生多閱讀多積累、多觀察多積累。觀察中積累非常適合低年級學生，這部分學生缺乏閱讀習慣，而且閱讀能力有限。其通過觀察獲得寫作素材更加高效，教師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學生去觀察生活中的事物，并讓學生記錄下來，教師可以讓學生以日記形式記錄生活點滴，也要注重讓學生說出自己記錄的生活點滴，從而加深其印象，使其轉(zhuǎn)化為真正的寫作素材。其次，教師還可以鼓勵學生通過閱讀來積累寫作素材，這更適合中高年級學生，但教師在低年級教學中也要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并不斷提高要求，讓學生學會從閱讀中積累。比如學生讀了一個童話故事，或者看到一段排比句，都可以作為寫作素材記錄下來，分享給大家。對于學生而言，在前期完成閱讀過程中，他們可能會把教師留的閱讀任務(wù)當作一項學習任務(wù)來完成，但是經(jīng)過長時間的閱讀，他們會逐步發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的樂趣，挖掘閱讀中的素材，學生的這部分課外閱讀對于提高他們的課外積累，培養(yǎng)他們的積累能力是非常必要的。

四、注重學生自主意識的培養(yǎng)

寫作不應(yīng)是千篇一律的模板式寫作，而應(yīng)具備學生個性特點，應(yīng)是學生思想的體現(xiàn)。教師在寫作教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生在作文中表達自己。教師可以先從口語練習做起，在課堂中給學生一個話題，然后讓學生去發(fā)表自己的觀點。在話題選擇時要盡量兼顧大多數(shù)學生的興趣愛好，選擇有趣話題來激發(fā)學生發(fā)言興趣。對于部分發(fā)言積極性不高的學生，教師可以采取強制措施來促使學生發(fā)言，并在學生發(fā)言時用言語來引導學生，促使其放飛自我，自信地表達自身想法。同時，教師也要注重培養(yǎng)學生的寫作自主意識，在學生口語表達之后，教師可以引導學生在當天日記中將自己的觀點進行整理歸納，完成日記，這樣可以幫助學生將口語表達自主意識轉(zhuǎn)換為寫作自主意識。例如在“看圖寫話”這種體裁作文的教學過程中，教師可以先讓學生利用幾分鐘的時間瀏覽圖片，觀察圖片中的具體場景以及一些細節(jié)內(nèi)容，然后再讓學生進行口頭表達，不要著急讓學生進行寫作。學生的語言表達能夠拓展他們的思維，由于不同學生觀察的側(cè)重點不同，在讓學生進行交流的過程中，還可以讓他們?nèi)￠L補短。當學生口頭表述完畢之后，教師可以讓學生寫下來。對于學生而言，如果僅僅通過自己的觀察就開始寫作，很容易出現(xiàn)內(nèi)容有種偏差或者忽略部分重點的情況，但是通過口頭表達并聽取其他人的意見就可以避免這一問題。學生在進行自我表達時，其自主意識會得到完全體現(xiàn)，他們會把自己的想法完全表述出來，在實際寫作過程中也會利用自己聽到的一部分內(nèi)容，并結(jié)合自身的思維意識進行拓展。

五、加強生活化寫作訓練

教師應(yīng)引導學生多從生活中尋找靈感，用寫作記錄生活。教師首先應(yīng)鼓勵學生去記錄生活中一些有趣的故事，比如教師可以利用周末帶領(lǐng)學生去野外郊游，然后讓學生將自己的郊游所見所聞記錄下來，并在寫作中將自己感想記錄下來。比如某學生在郊游時看到郊外的景色非常美，然后又聯(lián)想到城市里的惡劣環(huán)境，于是在作文中記錄下了自己的疑問。這就是對生活的思考，教師應(yīng)鼓勵學生進行深入思考，探究為何有這種差異出現(xiàn)，可以讓學生在后續(xù)的寫作中繼續(xù)探討這一問題。通過這種問題探究學習，學生不但能進行深度寫作，還能不斷提升寫作興趣。由于小學語文階段的作文教學相對比較簡單，學生只需要對某一事件或某一物品簡單敘述即可，教師在組織學生進行實際的生活實踐時，這種實踐內(nèi)容既貼近學生的生活，讓學生能夠主動參與，而且只是簡單的記敘，學生在寫作過程中的難度也不會特別大。

在小學語文寫作教學中，教師應(yīng)積極探索寫作教學策略，從激發(fā)學生興趣、改善師生關(guān)系做起，再培養(yǎng)學生的寫作自主意識，引導學生積極主動的參與寫作練習；同時還要引導學生多積累，積淀寫作素材，多聯(lián)系生活，寫出有趣、有料、有神的精彩作文。

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責任編輯 鄧 振