多模態話語分析視角下的小學英語教學

黃辰

[摘 要] 課堂多模態化是小學英語教學的必然趨勢。多模態話語符號交互作用，可幫助教師有效達成教學目標，提高學生的綜合語言運用能力。以全國優質英語示范課《Emperor penguins》為例，進行多模態話語分析，探究不同教學環節使用的主要模態及不同模態符號的交互作用，以期對教學設計有一定啟發。

[關鍵詞] 多模態話語分析；小學英語教學；課堂話語

《英語課程標準（2011年版）》二級目標要求，小學英語課堂應培養學生 “說、讀、寫、玩演、視聽”的語言能力。如今，多種符號資源體系已成為實現教學目標的重要手段，使教學呈現多模態化傾向。本文將通過個案分析，探討小學英語課堂教學中多種符號模態的使用特點及作用，以期促進人們對多模態課堂教學的了解，希望對進一步改進教師教學具有啟發作用。

一、多模態話語分析理論

多模態話語，指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象[1]。判定是否為多模態有兩個標準：一看涉及多少模態種類，二看涉及多少個符號系統[2]。有的話語雖然只涉及一種模態，但同時包含兩個甚至兩個以上符號系統，因此也應將其以“多模態”定義。

多模態話語分析理論興起于20世紀90年代，源于Halliday創立的系統功能語言學，接受了其“語言是社會符號”和“意義潛勢”的思想。較之傳統的話語分析，多模態話語分析不再拘泥于語言本身，而是將每個模態都視作一個獨立的意義生成資源，研究其共同建構的意義，使語篇解讀更全面、準確。

二、小學英語課堂中的多模態話語符號

小學英語課堂往往聽說讀寫并重，強調輸入的豐富性，故常涉及多種模態的配合。小學英語課堂多模態符號可分為聽覺模態、視覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態，以聽覺模態和視覺模態為主，兩者配合使用。[3]

聽覺模態符號主要包括：（1）口語語言符號，以教師話語為主，包括學生發出的口語語言符號和多媒體播放的口語語言符號；（2）音樂符號，如英語歌曲；（3）其他聲音符號，如小組活動時的背景音樂、為還原真實情境而制造的音效等。

視覺模態符號主要包括：（1）文字符號，包括教材上的文字、板書以及多媒體資源上呈現出的“新文字”；（2）圖像符號，包括靜態和動態圖片、視頻；（3）身勢符號，如肢體語言、表情、目光等；（4）環境符號，包括座位布局、教室裝修、空間布局。

觸覺模態以調動學生的運動覺為主要標志，如讓學生寫字、打節拍、走路調動等。嗅覺模態、味覺模態這兩種模態符號常涉及實物展示。這三種模態符號使用頻率較低。

三、語料及研究方法

1.研究語料。出于示范性考慮，本文語料選自某教師參加第八屆全國英語教學大賽并獲一等獎的授課視頻。視頻總長36分鐘，教學內容為《Emperor penguins》一文，描述帝企鵝哺育孩子時的艱辛。課堂交際方式為師生、生生間面對面口頭交際。

2.研究方法。本文采用定性分析，探究導入、新授、鞏固和拓展這四個教學環節中所體現的模態形式及各自作用，討論各模態系統如何相互關聯，以達成教學目標，促成學生綜合運用語言。

四、課堂話語分析及討論

1.導入環節。由表1可見，導入環節涉及聽覺模態、視覺模態和觸覺模態，以口語、文字、圖像、身勢、音樂符號為主。口語符號貫穿始末，課件及板書提供的文字、圖像符號為教師語言提供支持。通過演唱歌曲Hockey pockey，輸入音樂符號，激發學生的運動覺，為展開課堂教學埋下伏筆。接著，教師出示企鵝、帝企鵝的圖片，通過圖像符號，為學生提供討論材料，為課件、教師口語等文字、語言符號提供輔助，并借用肢體語言這一身勢符號加深學生對企鵝及帝企鵝的印象。學生討論時的背景音樂則通過聲音符號營造輕松的課堂氛圍，有效控制交流時間。

2.新授環節。由表2可見，新授環節仍以聽覺模態、視覺模態和觸覺模態為主，但以口語、文字、身勢和觸覺為主要符號。在三個閱讀活動中，文字符號起關鍵作用：閱讀材料提供文本以供學習，借助板貼梳理課文內容、厘清“關鍵詞”定義。在Check and experience活動中，學生扮演帝企鵝爸爸，做出孵蛋動作，同時，學生對其采訪。在短短兩分鐘里切身體驗帝企鵝父母哺育孩子的不易，觸覺與口語語言符號的協調使用為交流創設了一個相對真實有趣的情境，充分調動學生的運動覺，從感官、視覺等多方面推動教學開展，為后面的交際性活動做足語言和情感準備。

3.鞏固環節。由表3可見，鞏固環節涉及視覺模態、聽覺模態及觸覺模態，起主導作用的是口語語言、文字及圖像符號。以思維導圖為主要形式的圖像符號的運用貫穿整個環節。教師引導學生學習并逐步構建以amazing為中心詞的思維導圖，借助該導圖復述課文，并以Chick身份介紹帝企鵝及其父母。Think and share （1）中學生的角色扮演再次充分調動了運動覺，觸覺模態的使用讓小組交流真正發生。Think and say則是較高層次的口語活動，需多種符號同時參與其中，尤以身勢及觸覺符號為代表，通過多種模態同時刺激學生的感官，提高交際有效性。

4.總結環節。由表4可見，總結環節中兩個教學活動一靜一動，相映成趣，涉及的模態符號也各具特點。Lets enjoy運用了音樂、身勢和觸覺符號，Think and say則運用了口語語言和文字符號。雖都涉及聽覺模態和視覺模態，但前者涉及的符號相對動態化，后者涉及的則相對靜態，前者以新穎的方式刺激學生感官、加深記憶，后者以理性的方式幫助學生回顧課文、沉淀知識。

從該示范課可看出，在小學英語教學中，視覺模態和聽覺模態是主要模態，主導教學過程，尤其是口語語言模態符號、文字模態符號，幾乎出現在每個教學活動中。然而，僅有口語語言和文字符號的課堂是枯燥的，音樂、其他聲音、圖像、身勢等模態符號、觸覺模態的加入，使課堂生動起來。圖像符號在各教學環節中起到了補充、強化的作用，與口語語言、文字相輔相成；身勢符號幫助學生理解語言；音樂符號在非交際性語言訓練活動中起到了鋪墊或輔助作用，其他聲音符號營造了輕快的氛圍；觸覺模態則給了學生動起來的機會。各模態交互作用，不只是簡單的多個單模態的疊加。

參考文獻

[1]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，（4）：15-20.

[2]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊， 2007，（5）：82-86.

[3]吳蕓，宋岳禮.從多模態話語分析角度對英語課堂教學的新思考[J].重慶第二師范學院學報，2015，（2）：142-145.

責任編輯 陳 清