小學低段《道德與法治》繪本故事法的教學策略研究

周蓀藝

摘要：繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是非常適合低年級的孩子閱讀的。它借助圖畫和文字的互動和融合，能夠表現出文字圖書所無法呈現的生動的畫面，利于孩子直觀地接受。在統編教材《道德與法治》的教材中，繪本故事從一年級開始貫穿于不同年級的不同單元中，這也幫助低段孩子從“師問生答”的模式中轉換到“自讀自悟”的情境中，通過觀察、表達等途徑引導學生自主去思考所面對的道德問題，辨識不同的道德觀點，獨立進行道德判斷，自主做出道德選擇，可以更好的塑造小學生美好內心世界。

關鍵詞：道德與法治;繪本故事;教學策略

從2017年秋季起，我國小學起始年級的思想品德課程全部采用教育部統編的《道德與法治》教材。“道德與法治”這門課程以前在低段被稱為“品德與生活”，在高段被稱為“品德與社會”，它們涉及的范圍比較廣泛，內容也相對而言比較抽象，而“道德與法治”課程名稱則更具體、明確。在此基礎上，我們需要摒棄那種認為法治教育就是講法律、講案例的觀念，需要把法治教育和德育課程的理念、精神、價值貫穿于兒童日常的生活當中。在低年級的《道德與法治》教材中，編者編寫以學生的現實生活為主要側重點，立足“兒童立場”，以符合學生年齡、身心特征的主題活動、故事和游戲貫穿始終，在教材的呈現上，更富有童趣。

在部編版教材中，繪本走進了學生的道德與法治的課堂中。在每課正文底部的三分之一處，會出現獨立編排的4-8幅連續的畫面，講述一個簡短的故事，組成一個小型的繪本，使學生明白一個簡單的道理。繪本作為新教材的一個創新，體現出了兒童文化的參與，這也就要求老師通過解讀繪本來指導學生去讀懂課本中的繪本材料。孩子在課堂中要先會利用豐富的想象力去讀明白，再去跟同學分享，最后通過課堂中的交流來滿足孩子的現實生活需要，樹立正確的核心價值觀。相對于以前，如今的道德與法治教材更有活力，課堂也更活潑。同時，這樣也給低段道德與法治教師帶來了新的挑戰：低段孩子如何讓課本中出現的圖片轉化成學生的法律意識;如何在簡短的文字和大篇幅的圖片中滲透社會主義核心價值觀;如何在體驗中讓孩子懂得社會規則，擁有一定的自控能力……故事來源于生活，所以在課堂中，筆者認為也可以把故事還給孩子，通過繪本故事法，讓低段孩子讀一讀繪本，想一想繪本，說一說繪本，論一論繪本，悟一悟繪本，讓孩子們能夠在輕松愉悅的氛圍中主動地參與到課堂中來，在培養學生道德規范的同時還能增強他們的法律意識。

一、巧用教材，自讀繪本

教材遵循兒童身心發展的實際，低段教材主要采取繪本表達，避免因兒童識字量不足而造成學習的難度。繪本故事色彩鮮艷，敘述直觀，孩子對閱讀繪本故事充滿喜愛。具有繪本性質的教材在詮釋人物與社會、世界的關系時，更傾向于用一個個簡單、便于理解的小故事敲開孩子們的心門。繪本還具有融合文字和圖片的功能，便于低段學生在學習道德與法治這門課的過程中，對班集體、學校有歸屬感，盡快地進入小學生的狀態。有些道理對于低段的學生來說會有點晦澀難懂，但是通過閱讀圖片，可以幫助他們更好地理解故事的含義。這就要求教師在課堂中應充分利用課文下方的連續性繪本故事，借以輔助孩子更好地學習本課內容。繪本故事既可以作為開頭的導入，吸引孩子的注意力，也可以作為總結環節，對本課內容有一個拓展延伸。

以一年級上冊為例，本冊以“適應新生活”為教育主題，一年級新生剛踏進校門，對于小學生活非常陌生，教材第一單元中就通過一系列的繪本故事幫助他們盡快適應小學生活。在第二課《拉拉手，交朋友》中，教材下方出示了8幅繪本圖片《找朋友》，通過小動物們之間交朋友的故事，告訴孩子們要主動參與到活動中，積極認識朋友，感受到交友的快樂。在教授本課時，教師可以先帶領孩子們讀第一則繪本故事，解析繪本圖像中的所蘊含的意義，接著，可以讓孩子自由讀繪本，用自己的心靈去感受事物。每個孩子的想法都是獨一無二的，因為他們觀察的側重點都是不一樣的，孩子們思維也在不斷地轉換，所以在交流時，我們要認真傾聽孩子的內心，適時點撥，讓他們通過對繪本的自讀還懂得一定的社會規則。

二、創設情景，演繹繪本

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教材中以學生喜聞樂見的方式呈現相應的內容，激發他們學習的興趣。趣味性和形象化是繪本的主要特色，能夠給予孩子充分的思維想象，但是對于一年級的孩子來說，在閱讀書中繪本的同時，不應該簡單地敘述，而應該有內容、有重點地幫助孩子對知識點有深刻的認識。由于低段孩子的注意力本身就比較分散，集中時間較短，這就要求教師也應當用他們喜歡的方式展現教材內容，讓學生在學習的過程中“玩”起來，“演”起來，讓道德與法治這門課走進孩子們的內心。因此，教師在講述繪本故事時要掌握好節奏，語調抑揚頓挫，適當地用肢體語言輔助教學，抓住學生的注意力，將孩子帶人課堂。置身與情景教學中。同時，低段孩子對色彩斑瀾的圖片更有吸引力，教師可以指導學生通過畫面直觀地表達文本內容。

部編版一年級下冊第一單元的第一課《我們愛整潔》就用了《皮皮的故事》，8幅圖片組成了一個繪本故事，通過講述小狗皮皮的轉變，告訴小朋友們要養成愛干凈，講衛生的好習慣。在教授本課時，教師可以采用配音的方法，以皮皮的自述為載體，讓皮皮出現在課堂中。皮皮與小朋友們傾訴自己的苦惱，去朋友家玩沒人愿意跟他坐。這時教師適當點撥，請大家來幫皮皮出出主意。那么變化之后的皮皮怎么樣了呢？皮皮又可以來和小朋友們分享了。繪本表達有效地幫助老師拉近了與學生之間的距離，者也要求老師們要引導學生與繪本中的人物角色進行互動，讓學生動起來，以激發他們的學習積極性。在本課中，學生對于皮皮的出現表現得相當激動，甚至就把皮皮作為了他們的朋友，為皮皮分憂解難。學生將繪本中的人物、做法作為參照，使之成為促進他們精神世界成長的一大力量，這也就是繪本故事所具有的滲透能力。

三、聯系生活。遷移繪本

《小學品德與社會課程標準（2011年版）》指出：品德教學源于生活，要從課堂出發，再回到學生的現實生活中去，讓學生去體驗生活、實踐生活。所以這也就要求我們要關注道德與法治教學的后續發展，要將教學延伸到課堂之外的兒童生活中去，立足于兒童生活。學生品德的形成是在其社會實踐中慢慢形成的，這是一個連續發展的過程。學生在課堂中學習到的價值觀、道德觀，需要轉變為一種真正的道德實踐活動。教師在教學中要引導學生去選擇和建構有道德的生活，將課堂上的口語表達真正轉化為內心、行為上的認同，這樣良好的道德行為習慣才能在生活的體驗中慢慢形成。

例如在教學統編教材二年級上冊《大家排好隊》一課中，教材旨在讓學生知道在公共場所要排隊、不插隊、不掉隊，從小養成自覺遵守和維護公共秩序的好習慣，在腦海里逐步確定公共意識。守規則、懂禮貌是人類文明進步的一大表現，也是對小學生進行德育教育的重要內容之一。孩子們雖然對排隊有一定的了解，但對排隊的必要性和重要性理解得并不深刻，也沒有從內心認同在社會場所中一定要排隊，需要遵守公共秩序，因此引導他們養成自覺遵守和維護公共秩序的好習慣，做到在公共場所排隊這是一個從課堂走向道德實踐的過程。在教學過程中，筆者結合了教材下方的6則繪本故事，作為主教材內容的延伸，讓學生通過課上所學來判斷明理。學生將一組組故事、一組組圖片與他們的生活實際相聯系，在辨析中逐漸感悟到了“還是排隊好”，從而把道德與法治中的繪本案例遷移到學生日常生活中，在學生的親身實踐中，使得教學目標得以達成，教學難點得以突破。

繪本故事拉近了學生與教材之間的關系，它帶領著學生走進熟悉的課堂，將教材回歸于兒童生活，讓學生慢慢地融人新的社會生活，適應新生活。在教學中，教師恰當地運用繪本故事法進行啟發引導，立足教材，創設情景，淡化以往的說教，可以讓“道德與法治”的新理念滲透到課堂教學中，并延續到學生的生活中，讓每一位孩子都能一步步地樹立法治意識，塑造美好內心世界。