淺談小學科學高效課堂構建策略

田潔

摘要：科學在小學階段的學校教育工作中有著舉足輕重的地位，能夠有效的幫助學生提升思維能力、動手能力，同時，能夠有效幫助學生積累生活常識，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須擔負起教好科學，并引導學生學好科學的重擔。但在實際的教學過程中，很多教師卻由于種種客觀因素的限制，無法深入、高效的開展教學工作，導致教學效果大打折扣。那么，教師應當采用怎樣的教學方法，提升教學效率，進而達成構建高效課堂的最終目的呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學科學;高效課堂;教學方法

眾所周知，隨著時代的不斷發展，新課改的觀念逐步深入到每一名教育工作者的心中，同時，社會各界也對教育工作本身提出了全新的要求，不僅要求學生能夠在在校期間學會相應的文化知識，更要在在校期間積累一定的科學常識、生活常識，在這樣的環境中，科學這門課程應運而生。在教學的過程中，教師可以借助多媒體教學設備，去培養學生的學習興趣，并輔以小實驗，著重提升學生的動手能力，同時要聯系生活實際，進一步強化學生的應用能力。

一、借助多媒體。培養學生學習興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要提升教學效率，加快構建高效課堂的腳步，便可以借助多媒體教學設備完成教學工作，以培養學生的學習興趣。但在傳統教學模式下的課堂中，很多教師卻不能夠將學生的學習興趣重視起來，一味的采用“填鴨式”的教學方式，通過單向的灌輸知識達到教學的目的。這種教學方式不僅忽略了學生在課堂中的學習體驗，更忽視了科學課程本身的趣味性，且這種以犧牲學生學習興趣為代價的教學方式，是對學生不負責任的“竭澤而漁”。

例如，教師在執教《溫度與水的變化》一課的相關內容時，便可以在課前使用“Flash”制作動畫形式的課件，在課堂上播放，讓學生在動畫中直接觀察溫度與水的形態之間的關系。使學生更加高效的掌握本課所要傳遞的信息。同時，由于小學階段的學生對各種形式的動畫都有著非常濃厚的興趣，教師運用這種教學方式，能夠完美的契合學生的心理需求，因而能夠起到激發學生興趣的目的。但在使用這種教學方式的過程中，教師及時的引導學生將對動畫的興趣轉移至知識本身，進而起到更好的教學效果，促進教學質量的提升。

二、借助小實驗，培養學生動手能力

學生在學習科學知識的過程中，動手完成一些簡單的小實驗，能夠對學生吸收知識方面起到非常積極的影響，因此，教師想要使得教學效率更上一層樓，帶領學生動手完成一些簡單的小實驗，能夠起到極佳的效果。同時，動手能力是學生在小學階段學校教育中的核心素養之一，教師利用小實驗培養學生的動手能力，也是符合當前教育環境下，學生核心素養培養計劃的重要一環。在教學的過程中，教師要結合課本，為學生設計操作簡便，且實驗效果明顯的小實驗，并以此作為提升學生動手能力的重要方法。

例如，教師在執教《材料在水中的沉浮》一課的相關內容時，便可為學生設計這樣的實驗：教師出示集中不同的材料，如瓷片、鐵塊、小木棒、海綿等，并準備一碗水，讓學生將這些材料以此放入碗中。學生在實驗的過程中，觀察到了材料放進水中之后的狀態，對本課要傳遞的知識有了相對簡單的掌握，進而更好的配合教師，完成更加深入的學習。在實驗結束后，教師可以邀請幾名用語言表述自己親眼觀察到的現象，并從學生的發言中尋找問題，向學生提問，以引導學生發現自己的錯因，并在教師的幫助下及時改正。

三、借助生活情境。培養學生應用能力

科學知識來源于生活，且體現在現實生活中的方方面面。因此，教師想要使得教學效率更上一層樓，便可以為學生在課堂中創設一個與現實生活相貼近的情境，讓學生在“身臨其境”，在情境中思考，進而完成學習任務。在這種教學模式下，學生能夠從現實生活出發，尋找知識與現實生活之間的聯系，并將在課堂中學到的科學知識轉化為能夠解釋生活中常見現象的規律，進而起到更好的教學效果。

例如，教師在執教《水和食用油的比較》一課的相關內容時，教師便可為學生創設一個，幫助父母做完飯，不小心將食用油灑在了水池中，發現食用油漂浮在水面上，而不是與水融為一體的情境。此后，教師便可以讓學生猜測，食用油為什么會漂浮在水面上，學生便會在作為上展開討論，給出教師五花八門的答案，有效的激發了學生的思維。教師在講述了真正的原因后，并用恰當的比喻向學生介紹密度這一概念，學生便能夠用這一概念，去解釋生活中的現象，進而提升學生的應用能力。

綜上所述，教師想要提升教學效率，構建小學科學高效課堂，首先，要從學生的興趣人手，讓學生在興趣濃厚的氛圍中學習;其次，要通過小實驗的方式，幫助學生提升動手能力;最后，要為學生創設生活情境，讓學生能夠在情境中明白一些簡單的科學改變，并在現實生活中應用。