新課改下小學語文閱讀教學策略分析

韓可頌

摘要：小學語文是小學階段的重點學科之一，也是學生學習其他學科的基礎。在語文教學當中，學生不僅可以學習基礎的語言文化知識，還能幫助學生養成良好的品性修養，在學生人生成長的道路上有著十分重要的作用。可是，由于受到各種因素的影響，小學語文閱讀教學的現狀依舊不甚理想。隨著新課改的到來，小學語文教師應該把握好機會，及時地尋求轉變，不斷地優化教學內容，以期切實促進小學語文閱讀教學的有效進行，幫助學生獲得更好的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創設情境;閱讀技巧;課外閱讀

隨著素質教育的全面發展，人們從傳統的只注重學生能力的發展，逐漸演變成能力和素質并重。正是因為語文學科的德育功能，所以近年來，國家一直在針對語文學科進行改革，頗有以語文為重的味道。而語文教學的進行大部分都要依賴于閱讀文本教學才能完成，所以提高學生的閱讀能力很重要。但是受到傳統教學的影響，語文閱讀教學中依舊存在著很多問題，需要小學語文教師去解決。為此，很多語文教師開始積極探索合適的教學策略，雖然取得了一定的成就，可是仍有可以改進的空間，基于此，本文擬從以下幾個方面進行闡述，希望能夠為大家今后的教學帶來一些幫助。

一、創設教學情境，激發學生閱讀興趣

興趣可以說在學生學習的過程中發揮著重要的作用，它是催動學生主動學習的最大內因，能夠極大地提高學生的學習效果。為此，小學語文教師可以采用創設教學情境的方式開展教學活動。

比如，在教學《桂林山水》這一課時，就可以采用創設多媒體教學情境的方式開展教學活動。《桂林山水》是一篇寫景的散文，這類的文章對學生的吸引力本來就比較小，加之小學生生活閱歷有限，見過的自然景色比較少，又沒有去實地考察過，所以學生僅憑文字描述，難以想象出桂林山水的神奇秀麗，無法與作者產生共鳴。為此，小學語文教師可以在網上尋找有關桂林的旅游宣傳片，組織學生進行觀看。讓學生真切地感受文章中所描繪的景色，激發學生對祖國大好河山的喜愛之情，從而促進學生對文章內容和作者思想情感的把握。在教學《猴王出世》時，可以采用創設問題情境的方式，開展教學工作。在教學時可以問一問學生《西游記》里面自己最喜歡的人物以此調動學生的積極性，吸引學生參與到教學中來。考慮到學生正處于愛聽故事的年紀，為此，教師在設計教學內容時，可以尋找一些和教學內容有關的小故事，從教學的起始階段就牢牢抓住學生的心。

二、借助閱讀文本，傳授學生閱讀技巧

小學語文教材中所選的文本都是古今中外的優秀作品，教師可以在剖析這些文本時，會著重向學生分析其中運用到的寫作技巧，以促進學生閱讀水平的提升。

比如，在教學《梅花魂》這一課時，這一課的重點就要理解標題“梅花魂”的含義。這類問題也是閱讀理解中學生經常能夠遇到的題型。解答這類題目需要從兩方面進行回答，一是表面含義，另一個則是深層含義。這里根據文章內容可知，表面上是指梅花不畏嚴寒、傲雪自立的品性，深層含義則是指中華兒女不卑不亢、頂天立地的民族精神。在教學《地震中的父與子》這一課時，就需要學生抓住父親的外貌、語言、動作等描寫，分析人物形象，感受父愛的偉大。另外，有一些閱讀題有著固定的答題模式，教師可以有意識地幫助學生進行總結概括，以降低學生答題的難度。例如修辭手法的賞析，像擬人和比喻都是生動形象地寫出事物的特征，表達作者的某種情感，利用排比則顯得氣勢磅礴，情感洋溢。在教學課內文本時，教師可以讓學生進行回答，通過反復的引導，學生慢慢地就會掌握這些答題方式，從而提高學生答題的能力，促進學生對文章情感的把握。

三、注重課外閱讀，培養學生閱讀習慣

在語文閱讀教學當中，要想切實提高學生閱讀能力，僅僅依靠課內的文本是不夠的，必須引導學生進行廣泛的閱讀。而且新課標也明確指出了小學生每學年應該達到的閱讀量。

教師可以根據課內的閱讀文本向學生推薦合適的課外讀物，比如，在教學《竊讀記》時，可以推薦學生閱讀林海音的《城南舊事》，在教學《祖父的院子》時，可以推薦學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。這兩部著作的主題比較相似，都是以一個孩子的視野，記錄身邊的點點滴滴。通過閱讀這兩部著作，不僅可以擴充學生的閱讀量，還可以引導學生學會記錄生活，認真地看待身邊發生的一切。除此之外，針對高年級的學生，還應當讓他們接觸一些經典的文學作品，例如《小王子》《魯濱遜漂流記》《格列夫游記》等等，讓他們在文學作品的滋養下，茁壯成長。為了讓有限的資源得到充分利用，教師可以設立圖書角，讓學生提供書籍給圖書管理員。在閱讀的過程中教師應當有意識地引導學生及時地摘錄其中的好詞佳句，記錄自己的點點感悟，并時常拿出來翻閱，直至融入血液真正變成自己的東西。由于課外閱讀多是在課下進行的，教師不好監督。為了保證學生的閱讀質量，教師可以定期地開展圖書交流活動、手抄報、閱讀課等等，給予學生展示自我的機會，調動學生的積極性。

總之，要想促進小學語文閱讀教學的有效進行，小學語文教師應該充分考慮到學生的認知特征和心理需求，采取合適的教學方式。為此，小學語文教師可以嘗試采用創設教學情境、傳授閱讀技巧、注重課外閱讀等方式。