新課改背景下高中數學課堂教學效率研究

劉月品

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入，課程標準為當前的教學提出了更高的要求，教師也在不斷地探尋新的教學方式，以適應當前的培養目標、促進學生的全面發展。為改觀傳統高中數學教學中不足，促進學生高效地掌握知識、發展能力和提高興趣，本文就當前高中數學課堂教學的現狀進行了分析，針對當前教學中存在的不足提出了改革建議，為當前高中數學教學方式的變革提供新的思路和建議。

【關鍵詞】 高中數學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-027-01

0

一、高中數學教學課堂教學現狀

1.教學方式固化

高中數學知識具有高度的邏輯性和抽象性，難度較大，對學生的思維能力具有較強的挑戰性。對此，教師應當發揮其促成和引導的作用，采用適切的教學方法對學生進行啟發和誘導。然而，在當前的高中數學教學中，教師過度注重課堂中知識的傳輸量，卻忽視了學生對知識的轉化和遷移程度。沿用傳統教學中的滿堂灌的形式進行教學，教學手段的運用和數學知識特點不對等，學生的對新知的掌握情況必然難以得到有效提升。難以激發學生對教學的期待感，更難以讓學生產生濃厚的學習興趣。另外，還有部分教師在高中數學教學中沿用題海戰術，讓學生在學習新知后，隨即利用大量的習題予以強化。然而，教師對習題缺乏甄選和類化，增加了學生的負擔，更難以激發學生的學習熱情，學習的疲勞感讓學生徹底失去學習熱情。

2.忽視學生全面發展

新課改提出，課堂教學應當凸顯教學活動中學生的主體地位，以學生活動為中心設計教學，讓學生在知識掌握的過程中提升其必備的能力。然而，在當前的高中數學教學中，教師仍然強調教師的權威性，強調自身的主導地位，過度操控和主導課堂教學。盡管這種形式的教學能夠讓教師在教學中如期完成教學任務，但是學生的掌握情況卻不盡如人意，學生的能力發展受到限制，其思維的靈活性不足。隨著知識的抽象程度不斷升級，學生能力和知識難度之間存在一定的差距，學生將難以適應高中數學知識對學生所提的要求，必然會出現成績大幅滑坡的現狀，難以促進學生高效學習的可持續發展。

二、提高高中數學課堂教學效率的措施淺談

1.更新教育理念

教學理念是指導教學實施和教學行為的基本觀念，在落后的教學理念指導下，必然難以設計出優質的教學，更難促進教學有效性的提升，也會嚴重制約教師教學的發展。對此，教師必須通過不斷學習新的教學理念，為改革自己的教學汲取新的理論指導。一方面，教師要樹立終身學習觀念，通過網絡教育資源平臺等媒介，及時了解新的教育理論動向，接受先進教育理念的指導。另一方面，教師在日常的教學中要注重總結和反思，在自己的實踐中總結自己教學實施過程中的不足，結合先進教學經驗的指導，有選擇的利用先進教學理念指導自己的教學行為，彌補自己教學過程中的不足。除此外，教師要在教學設計中凸顯學生的主體地位，堅持以學生的活動為中心設計教學，讓以人為本和促進學生全面發展的教學理念指導教師教學。

2.采用多樣化教學方式

教育是一項統一多方面要求、促進學生多方面能力發展的教學活動。教學實施的過程、教學環節的設置以及教學方法的選用都要參照學生的認知現狀、認知規律、認知特點，還要參照教學內容特點以及教學實施的條件等因素。因此，在教學實施中，教師要靈活的根據諸多因素進行教學設計，采用多樣化的教學方法和教學手段進行教學，尋求最佳的教學效果。例如，在進行《等差數列》這一節的教學中，教師便可以通過多樣化的教學方法調動學生學習的主動性，促進學生多方面能力的提升。在導入環節，教師可以通過展示人類觀察哈雷彗星的規律性時間，讓學生對下一次哈雷彗星可觀測時間進行預測。事實上，這種預測行為就是讓學生無意識的運用等差數列進行運算的過程。隨后，教師為學生列舉不同公差和首項的數列，采用發現法這一形式活動探尋數列的規律和特點，進而得出等差數列、公差和首項的定義。隨后，問題進一步升級，讓學生針對展示的數列進行進一步的合作探究，教師予以輔助性的指導和啟發，讓學生自主總結出等差數列的通項公式。在整個教學活動中，教師采用了發現法和合作探究法等教學方式，讓學生在導入環節就獲得了對等差數列的感性認識，再通過發現等差數列的規律鍛煉了學生對數據的分析和推理能力，又通過合作探究法，得出數列通項公式的同時，鍛煉了學生的歸納和演繹能力。

3.提升學生的學習興趣和學習熱情

學生對學習的情緒情感是催化學生學習行為的內部動力，非智力因素的調用才能持久的提升學生的學習效果。因此，教師的教學要注重對學生興趣的培養和學生熱情的調動，讓學生在積極的情緒情感的牽引下，產生強烈的學習動機。因此，高中數學教學設計要具有新穎性，吸引學生的注意力。例如，在進行《不等關系和不等式》這一節的教學中，教師可以通過天平或者蹺蹺板等生動直觀形象為學生建立感性認知，降低學生對不等關系和不等式的陌生感，增加課堂教學設計的新穎程度。隨后，教師再引入“天氣預報的最高溫度為27℃，最低溫度為16℃；三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”等情境，強化學生對不等式的應用，并利用情境的設計彌補數學知識生動性和趣味性的不足，激發學生的學習熱情和學習興趣。

總結

教學有法，教無定法。高效教學時教師教學不斷追求的目標，也始終需要教師不斷的進行探尋和實踐。相信在新課改理念的引導下，高中數學教學能夠在現有基礎上獲得更大的突破，學生在知識的海洋中有更大程度的成長和發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]邱香蘭：《高中數學教學現狀的調查與思考》，載《萍鄉高等專科學校學報》2009（26）.

[2]李伯春：《高中數學教學中“研究性學習”的現狀和實踐》，載《淮北煤炭師范學院學報》2006（04）.

[3]龔婭.試論新課改背景下高中數學教學的幾點思考[J].教師觀點，2011（09）.