翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析

王小丹

摘 要：生物的微觀世界與細小的顆粒、分子都難以通過肉眼觀察，學習過程中，需要學生自主創設虛擬的生物情境，創建生物的思維模型，以此對生物形成系統的認知，但實際的教學中，高中生在認知上容易形成混淆，抽象的生物內容制約了學生的思維發散，短短的課堂時間里，學生的理解還較為淺薄，鮮少闡述一些觀點，對于教師提及的生物內容也存在困惑，無處抒發心中的疑問，累積的生物知識阻礙了學生的求知上進，在素質教育下，傳統的教學模式不再契合課堂的教學目標，教師可采取新型的模式，展開生物的創新互動，翻轉課堂在此環境下應運而生。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；教學；應用分析

翻轉課堂推動學生走上主動的探究舞臺，改變了以往教師占據課堂主戰場的模式，學生有更多的機會闡述自己的想法，并依據自身的理解情況，因材施教進行生物的思考，使得學生在生物的學習中，能夠借助熟知的體系完成生物的融會貫通，并激發學生的創新思維，拓展學生的想象空間。

一、翻轉課堂在高中生物教學中應用的作用

1.打破時間與空間的束縛

傳統的教學中有著時間節點的限制，學生只能在課堂上聽取教師講述的內容，被動地記憶生物，翻轉課堂完全打破了這種桎梏，在教學中，學生能夠輕松突破時間限制，也并非只有在封閉的課堂空間中，才能持續化生物的思考，翻轉課堂利用課余的自主學習課件傳輸，學生可根據自己的情況進行選擇，空出大量的學習時間，且翻轉課堂并不會占用較多的課余時間，學生僅需要通過短短幾分鐘的視頻回顧，就能夠達到“溫故而知新”的目的。

2.完善課堂教學結構

傳統的教學結構較為簡單，就是以教師為主體，依托教材來進行課程的設定，教學過程較為枯燥，實際上存在種種的教育漏洞，使得教育的效果差強人意，翻轉課堂下的教學結構重組，貫徹落實了素質教育的“學生主體”理念，認可學生的主體地位，并尊重學生的想法，整個教學過程依托學生的學習水平來循序引導的，不會讓學生感到知識鋪陳的突兀，使學生獲得階梯性的進步。

3.強化素質變革的有效性

我國正在如火如荼地展開教育變革，各個階段的教學都開始從傳統的教育形式上獲得轉變，翻轉課堂讓“填鴨式教育”再也沒有發揮的機會，突破了傳統教學的枯燥固化形式，從生物的視角來看，讓生物的內容通俗易懂，學生掌握的知識更加牢固，從教育的視角來看，翻轉課堂是促進我國教育變革的有利條件。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用措施

1.突破生物的重難點

高中生物在教學中有很多難以理解的抽象內容，單純地依靠課堂上進行口頭的描述，學生云里霧里，對于生物的理解始終難以更上一層樓，翻轉課堂模式下，教師可提煉出生物的重點內容，通過精華的凝練，整合生物的知識點到視頻中，其中可以填充學生喜歡的內容，或者與學生的日常生活關聯起來，這樣能夠調動學生的參與積極性，促使學生全神貫注地參與到翻轉課堂的教育環節中，觸動學生的生物喜愛之情。例如，在教學人教版“遺傳因子的發現”時，教師可結合學生的遺傳特點，構建有關回憶錄形式的遺傳過程，導入遺傳因子與因素，學生由淺入深理解較為深刻，結合自己心中疑惑的遺傳問題進行答疑解惑，互相分享、輕松調侃，遺傳問題就此化解。

2.總結知識體系

生物的知識有著系統的結構，很多高中生在學習中難以將生物內容聚攏起來進行綜合的分析，翻轉課堂可開闊學生的視野，使得學生認識到更多的生物問題，在豐富的題庫與知識庫中，完成知識的循序搭建。例如，在教學“豌豆雜交實驗”有關問題時，教師可利用翻轉課堂的形式，課后繪制遺傳圖解，并采取圖文并茂的形式導入題目，配有問題的解說與答案牽引，學生在不會解題、沒有思路的情況下可選擇答案牽引模塊，獲得有關的解讀信息后，激發學生的自主解題靈感，鞏固之前學到的內容。

3.強化合作探究能力

生物的實驗內容，可通過翻轉課堂下的合作探究來實現，教師可提前布置命題，讓學生合作搜集資料，在課堂上互相分享所見所感，例如，在教學“植物生長素的發現”時，學生可自由選擇命題，圍繞“胚芽鞘”等植物的組織進行合作分析，設計有關的實驗內容，課堂上分享各自的實驗與資料調查結果，并提出小組見解，這種形式極大地調動了學生的生物探究積極性，使得生物課堂妙趣橫生。

4.增加師生互動

翻轉課堂雖然是以學生為主體，學生自主完成任務的過程，但期間也少不了教師的幫襯，教師應做好及時的輔助，結合學生的認知水平引領學生深化感受生物的魅力。例如，在教學“蛋白質”時，學生始終圍繞蛋白質的主題在飲食方面，理解較為淺薄，教師可從學生的視角出發，將近期網絡上經常曝光的明星食譜陳列出來，讓學生從營養的角度去點評，繼而系統了解氨基酸等，循序地進行知識的深化。

綜上所述，翻轉課堂模式下，教師預留了更多的時間，課余學生能夠借助有關的傳輸信息獲得生物的自我體驗，整合自己的問題，集中化進行疑問的解讀，學生透徹地領會生物的內涵。

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