小學國學校本課程實施策略

江艷芳

【摘要】 當前，國學教育越來越受到教育界的重視，全國各地小學都在以自己獨特的方式開展國學教育。但大多數(shù)只是單純地進行《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等國學經(jīng)典的誦讀活動，這是遠遠不夠的，我們還應該致力于設計編寫適合小學生的國學特色校本課程教材。從小學語文教材中選擇合適的切入點，向深度和廣度輻射延伸，有計劃、有步驟的層層推進與實施，努力激發(fā)學生主動探究國學的熱情，以期達到良好的效果。本校國學校本課程《國學》課的開設，作為弘揚中國傳統(tǒng)文化的一道亮麗的風景，首次閃亮登場，教材的內(nèi)容和形式都深深的打上了傳統(tǒng)文化的烙印。本校根據(jù)學校國學特色，將國學校本課程的開設配合大閱讀經(jīng)典閱讀活動的開展，旨在提高學生文化修養(yǎng)，傳承古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造書香校園。

【關鍵詞】 小學 國學 校本課程 實施策略

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-172-010

一、國學校本教材開發(fā)保基礎

為配合學校國學課程的開設，給學生提供適合的經(jīng)典閱讀。我校從2012年開始進行《國學》校本教材的開發(fā)。目前，形成了兩套系列教材，一套是國學課要用的教材，一到六年級分別是弟子規(guī)、三字經(jīng)、千字文、增廣賢文、論語、經(jīng)典名篇。第二套教材是我們的成長閱讀讀本，分別為一到六年級六本閱讀讀本。這套教材我們主要是配合學校開設的閱讀課，引導孩子進行大量閱讀。我們本著“去其糟粕，取其精華”的原則刪除了原來經(jīng)典中的一些不合時宜，反映封建禮教文化的內(nèi)容，對其中具有傳承價值的精華，重新進行了整合。為了使孩子們能輕松準確地閱讀，我們給每一篇課文、譯文和故事都注上了拼音，為每個故事都配上了精美的插圖，每篇文章最后都設計了“生活大課程”欄目。通過“想一想”、“說一說”、“做一做”這三個環(huán)節(jié)學以致用，鞏固學習的學習效果，發(fā)散思維，進一步加強學生的養(yǎng)正教育。

二、國學校本課程設置固形式

我們對傳統(tǒng)課程設置進行大刀闊斧的改革。首先每個班每周開設兩節(jié)國學課，一節(jié)閱讀課。另外配合開設了寫字課，低年級主要是硬筆書法，中高年級是軟筆書法。每天下午每班利用一節(jié)課的時間，進行閱讀和書法練習。前面二十分鐘誦讀經(jīng)典，后面二十分鐘練習書法。每周利用一個早晨進行誦讀。每節(jié)課課前進行五分鐘誦讀。為了將誦讀落到實處，我們將誦讀課排進課表，每周一節(jié)，由各班語文教師上。各年級16課國學經(jīng)典課由教研組分工備課，資源共享，取長補短，上課前進行個性化修改。課堂上減少講解時間，務必留出足夠的時間讓學生背誦詩文，確保一節(jié)課結束90%的學生能背出第一首，60%學生能背出兩首，30%的學生能背出三首。

三、國學經(jīng)典誦讀拓外延

為擴大國學課程的外延，我們開展學生系列“四讀”活動。

1.課前誦讀。各班選威信高、負責任、具有較強能力的讀書組織委員，利用預備鈴后至課前3分鐘，每周背誦兩篇古詩或宋詞，由班主任指令學生帶讀，誦讀。課前誦讀活動，讓朗朗的讀書聲在校園回蕩。

2.課內(nèi)樂讀。利用閱讀課時間，各年級制定好相關的閱讀篇目，在老師的組織下進行師生同閱讀，同交流活動。

3.課間靜讀。利用下午的大課間進行閱讀，陶冶學生情操，凈化校園，形成書香校園環(huán)境。圖書室、班級圖書角向全校學生開放借閱。建立讀書借閱登記。每位學生一學期至少精讀1到3本，泛讀3到7本書。

4.課外泛讀。對為學生推薦的泛讀書目，由語文老師上好課外閱讀指導課。圍繞每月閱讀主題，備好課，上好指導課。要求低年級學生讀后把書名、頁碼、標題記錄下來并摘抄精美詞句，由家長簽字證明；中、高年學生做好讀書筆記。內(nèi)容可以是摘抄精美詞句、內(nèi)容摘要，也可以適當寫些自己的讀書體會。

四、國學特色評價機制促內(nèi)涵

為了保證國學課程持續(xù)有效的開展，我們探索了一套橫向縱向網(wǎng)狀交錯的國學特色評價機制。

1.橫向分塊評價。我們對學校老師參與國學課程進行橫向分塊評價管理。把誦讀活動納入教師量化考核、文明班級評比、學生綜合素質(zhì)評定內(nèi)容，建立“學校領導查——年段組長促——語文教師抓”有效的管理體系和運行機制，堅持把經(jīng)典誦讀活動作為常規(guī)工作的主要內(nèi)容之一，進行規(guī)范化管理。如利用每周升旗儀式或早操結束后的時間進行誦讀抽查，或讓學生雙休日把本周學的一首古詩背出，并讓家長把關、簽名等，多角度、多層面、全過程、全方位評價學生的誦讀能力。學校定期開展檢查，督促班級活動的正常有序開展；經(jīng)常組織各類誦讀活動，以活動促進誦讀工作的開展；舉行全校性的比賽活動，檢驗誦讀活動成果。

2.縱向分層評價。我們設立縱向?qū)蛹壴u價對學生的學習進行系統(tǒng)評價。我們建立了三階六段九級的國學評價體系，三段分為“國學小學士”、“國學小碩士”及“國學小博士”，分別對應一二年級、三四年級和五六年級應完成的國學內(nèi)容；六段分別對應一至六年級內(nèi)容，并將每個學年的內(nèi)容分為九個級別，學生完成相應級別的學習，學校授予相應的榮譽證書和獎勵，用于鼓勵和激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

國家課程中有關國學的教育內(nèi)容較少，而作為國家小公民的學生卻應該從小了解祖國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，并從中汲取養(yǎng)分，為一生的幸福奠基。因此開發(fā)國學校本課程，正是對國學課程的有力補充。我校通過國學校本課程的實施，和大閱讀活動的開展，從形式到內(nèi)容，從途徑到方法，讓國學經(jīng)典走進每一個孩子的心中，走進每一個孩子的家庭，走進學校的各項教學活動和育人過程。

本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題《基于體驗式教學的小學國學教育實施路徑研究》（XJK015CZXX053）研究成果之一。