高中英語詞匯教學中的導學案的運用研究

陳小強

【摘要】 為能適應課程改革的新需求，教師提出了導學案教學新模式。由于導學案教學模式是教學的新模式，能在教師指導、學生自主學習的前提下，讓學生更好地掌握英語詞匯，使學生能在自學中對單詞有靈活的使用，進而能共同完成教學的任務。導學案教學模式的開設，能讓學生的自主學習能力不斷提升，也能讓學生的詞匯量不斷增大，且能通過闡述高中英語詞匯教學的有效步驟，最終實現導學案的在高中英語詞匯中的合理應用。

【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 導學案 運用研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-181-010

導學案教學模式的開設能改變傳統教學中的各類不足，能更好的誘發學生的想象能力和思維能力，也能通過導學案的教學模式檢驗學生的學習情況，并根據教學實際情況，解決學生在學習中遇到的各類單詞學習問題，提出有針對性的解決措施。

一、高中英語詞匯教學中導學案教學模式的步驟研究

（一）教師提出英語詞匯自學的要求

教師對學案進行設計的時候，需要結合教材的內容對學生的學習水平進行分析，然后將學案的重難點部分列舉出來，但是需要分散研究教學難點，避免難點過于集中，學生學習起來較困難。同時設置教學難點能讓學生對學案產生挑戰感，進而能鼓勵學生，使學生對詞匯學習產生積極性，能讓學生的詞匯學習積極性得到較大的提升。

（二）學生自學英語詞匯

學生在詞匯自學的時候，需要讓學生在上課之前對所學的內容有一定的熟悉感，并要求將合理的自學方式傳授給學生，并告知學生陌生的詞匯需要及時的查閱詞典，對于有疑問的詞匯需要及時的進行記錄，這樣學生才能在掌握自學方法的同時，養成良好的詞匯學習習慣，才能對詞匯有新的感知，進而能在自我學習中更好的掌握相關的詞匯釋義。

（三）練習鞏固

練習鞏固是導學案教學中的最后一項內容，教師需要對學生平時的練習進行鞏固設計，使得學生能對教材中所學的詞匯有深刻的印象，進而能通過練習鞏固的方式檢驗學生的導學案學習狀況，深化學生的詞匯認知度，使學生能在反復的練習中對其有一定地掌握。

二、導學案在高中英語教學中的應用

（一）利用語境針對性地進行導學案設計

將學生的實際語言學習環境做為基礎，可以有效地進行導學案的設計，從而使得學生能夠在學習英語詞匯的過程中得到特定語言環境的支持。例如，在學習Art相關知識點使，教師便可以讓學生對外國畫家的作品進行簡要介紹，通過這樣的語境有效地進行導學案的設計與使用，例如：Da Vinci was one of the most superb artists during the renaissance. He took advantage of light and shadow in Mona Lisa. Consequently ， it looks so realistic that it appeals so many people. 因此利用特殊語境進行導學案的設計，能夠在很大程度上幫助學生加強對難點詞匯的掌握，更好地理解詞匯的含義與使用方式，讓學生能夠通過語境對陌生詞匯的含義進行猜想，加強學生對于英語的語感，使得學生能夠在導學案的幫助下更好地開展英語詞匯學習。借用導學案這一教學平臺，能將高中階段所學的英語內容從課堂上衍生到課后，教師能將所學的單詞進行多項設計，進而能將復雜的問題設置到情景教學環境中來，或者將其鑲嵌在活動背景中，能為其提供更多可創造的時空。進而學生能對知識進行多角度、多層面的理解，也能幫助學生將所學的死知識進行靈活的應用，并能通過轉化的方式讓學生內化知識，并用以解決所學問題，最終指向創造力的知識構建，將其看成釋放學生潛能的“催化劑”。

（二）培養學生的語感

對學生的英語能力展開教學，讓學生掌握更多的詞匯以及掌握分析和猜想詞匯的能力，那么首先便需要對學生的語感進行培養，將自己學習過的詞匯盡可能地應用起來。還需要讓學生能夠在學習和生活當中做到詞匯的有效積累。教師在進行進行導學案的設計過程中應當加強對學生實際訓練的方式的使用，要讓學生能夠盡可能多的進行詞匯的口語訓練。可以利用互動式教學的方法，為學生營造出一種開放的學習環境，讓學生能夠主動地將自己已經學習過的詞匯和知識點全部進行有效地使用，從而幫助學生進行自身語感地培養，讓學生能夠通過語感而加強對英語詞匯的理解和學習。例如，在學習Making the news.相關知識點時，教師便可以通過學案當中所提供的話題對學生對學生進行引導，讓學生能夠更加有效地開展口語詞匯的實際應用。如，教師可以用What are the qualities a good journalist needs to have 對學生進行引導，讓學生能夠針對這一問題展開探究，從而更好地對自身的語感進行培養。

（三）利用微課進行講解

教師可以在設計學案的過程中融入課例相關的片段以及教學設計，這些輔助性的資源能夠有效地幫助學生開展教學活動，這種教學方式的出現能夠有效滿足學生的學習需要。微課自身的內容相對較小，非常適合教師將其應用到學案當中，將教學當中的實際內容與微課當中的內容有效地結合到一起，有效地引導學生進行詞匯的學習，提高學生的學習能力。例如在學習healthy life相關內容時，教師便可以選用一些公益性的宣傳片，以此做為微課素材，讓學生能夠更好地開展學習活動，進而能在較深學習印象的影響下，牢記其中的詞匯，并能在語境中進行靈活應用。

結束語

教師使用導學案教學模式的時候，需要在教師指導的前提下，將學生看成是教學活動的主體，能在教學過程中，考慮到每位學生的需要，進而能讓學生具有展示自我能力的機會，從而讓每位學生的潛能得到極大的發展。除此之外，教師在教學活動開設時，需要對教育學有更多的了解，并能將其貫穿到教學活動的始終，使學生有更多的時間進行自主的單詞學習，從而優化教學整體質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉洋.“導學自主”教學模式下高中英語詞匯新授課教學實踐研究[J].華中師范大學.2017：11-12.

[2]劉庭.導學案在高中英語詞匯教學中的實驗研究[J].內蒙古師范大學.2016：17-18.