隨課微寫中如何指導學生寫得具體

王穎

內容摘要：如何讓學生把文章寫具體一直是作文教學的難題，本文分析了目前學生文章寫不具體的原因和傳統作文教學方法存在的問題，然后從隨課微寫的角度出發，指出了如何進行作文教學指導。

關鍵詞：隨課微寫 作文教學 寫具體

如何讓學生把文章寫具體一直是作文教學的一道難題。2017年11月，隨課微寫總課題組在峨眉對學生進行問卷抽樣調查時，發現近30%的學生表示自己寫作遇到的最大困難是不知道怎么寫和寫不具體。其實，這兩大問題背后的實質是一樣的，寫不具體是不知道怎么寫的一種表現，而不知道怎么寫則是寫作策略缺失造成的。學生在看到作文題后，不知道怎么寫，于是草草起筆，然后作文被老師批注為“不具體”。

因此，要改變寫不具體的現狀，需要老師對寫作策略進行指導。傳統的寫作教學一般致力于詞語修飾和篇章安排等低級的寫作層面指導。這種做法的后果導致學生們都簡單地認為好文章唯一的評判標準就是大量華麗辭藻的使用，學生的作文結構和內容都千篇一律，毫無新意。在我們收到的學生投稿中，構思新穎的文章難見，而各種冗長繁雜的長句卻屢見不鮮，比如有小作者寫下了這樣一個句子，“那個銳利、狡猾、可恨可憎又同時充滿愛意的有著偉大的民族精神的極具諷刺的男人”，僅在“男人”一詞前，小作者就一共運用了8個修飾語，想給讀者帶來強烈的沖擊感，但讀者在實際閱讀過程中，過多的修飾語會帶來閱讀疲憊感，反而降低了文章的渲染力度。面對這樣的困境，我們應把寫作教學的指導重心轉移到高級層面——教寫作思維。而隨課微寫則是訓練寫作思維的一個有效途徑。

馬正平教授認為，“隨課微寫”是“隨課微型微格寫作”的簡稱。它是伴隨閱讀教學進行的一種具有強烈針對性、目的性、減壓性、體系化的寫作訓練教學的課程與教學模式。它的體系性和科學性體現在兩個方面：一方面，“隨課微寫”訓練點必須針對本次課文文本、本單元閱讀課文的問題特征、寫作技巧特征；另一方面，必須針對單元大作文所需要的單項技能訓練，并完成從“隨課微寫”與單元大作文的鏈接與整合過渡，最終提高學生單元寫作和一般寫作素養、能力。

如何讓學生寫具體，隨課微寫訓練可以從三個方面入手：

一.根據課文特征，精心選點。老師在分析課文選點時，應從文體特征和語言特征兩個方面入手。以《富饒的西沙群島》為例，這是一篇描寫性文章，文中涉及的描景狀物的寫作技巧主要有：描寫的順序、外貌細節描寫、動作描寫、側面描寫。此外文中大量生動活潑的比喻句也是一大特色。那么我們可以根據學生的習作情況和單元大作文的特點在這五個寫作點中選擇本次課的隨課微寫訓練點。

二.深入挖掘，搭好支架。老師確定選點以后，要深入研讀課文，思考要怎樣運用課文的寫作技巧讓文章更生動，探尋寫作背后的密碼。依然以《富饒的西沙群島》為例，句中大量的比喻句為文章增色不少，因此有的老師選擇以比喻句做為隨課微寫訓練點。接著，我們可以繼續思考，為什么課文里的這些比喻句那么形象生動。仔細分析，這些比喻句都選擇了物體中最突出的特點，還進一步描寫了相應的動作，比如“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”老師在教學過程中可以借助豐富的圖片引導學生在描寫狀物的過程中要注意物體最突出的部分，在用比喻句描寫時還可以進一步寫動物的動作，這樣學生就知道怎么寫具體。

三.合理創設練寫情境，細分評價標準，明確寫作思維。老師應創設和本課練寫點相關的練寫情境，并把評價的標準具體地展示出來，從而加深學生對寫作思維的理解。這里的評價標準，不能是含混不清的，一定要清楚明晰。比如有的老師在對《富饒的西沙群島》進行隨課微寫訓練時，重點讓學生欣賞文中大量的比喻句，最后的情境創設讓學生以“海灘上有揀不完的美麗的貝殼”或“龐大的海歸群爬到海灘上來產卵”開頭，寫一段話，并列出了這樣的評價標準：1.圍繞一句話寫，一顆星；2.寫出畫面感，寫具體，兩顆星。

這里的情境創設和評價標準都有一定的問題。這位老師的隨課微寫點是比喻句，但是后面的情境創設和比喻句的聯系不太緊密。評價標準中“寫出畫面感，寫具體”都是含混不清的，學生依然無法掌握怎樣寫具體。結合本課的教學重點，我們可以如下修改情境創設和評價標準：

以“海灘上有揀不完的美麗的貝殼”開頭，寫一段話：1.圍繞一句話寫，一顆星；2.用比喻句描寫三種美麗的貝殼，一顆星；3.每個比喻句抓住了每種貝殼的特點，一顆星；4.描寫出貝殼在海水沖刷下的動態，一顆星；5.描寫出自己看到貝殼后的感受，一顆星。

隨課微寫評價標準是對課文背后寫作思維的具體展示，是幫助學生寫作的支架。有了明確的寫作方向，寫具體將不再讓學生困惑。

本文為四川省普教科研資助金課題《四川省中小學語文“隨課微寫”理論與實踐策略研究》研究成果之一。

（作者單位：四川新創教育研究院）