書聲瑯瑯，方能情韻悠悠

張麗莉

摘要：在小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從范讀引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)向評(píng)價(jià)等三個(gè)方面展開詳細(xì)論述，并記錄了兩個(gè)有關(guān)教學(xué)片斷，值得小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；指導(dǎo)策略；實(shí)踐

語(yǔ)文如歌，需要用心去吟唱；語(yǔ)文如詩(shī)，需要用心去品味。朗讀，是吟唱、品味的基礎(chǔ)，在聲情并茂的朗讀中，語(yǔ)言的魅力得到展現(xiàn)，感情得到宣泄，能力得到提升。課堂上，我常常沉醉于孩子們朗朗的書聲里，卻也常常為自己牽強(qiáng)的引導(dǎo)而臉紅汗顏，因?qū)W生啟而不發(fā)而心浮氣躁。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀出感情？讀出味道？讀出文本的內(nèi)涵呢？

一、范讀引領(lǐng)，讓學(xué)生有樣可學(xué)

俗話說(shuō)：“言傳不如身教”，教師的范讀實(shí)質(zhì)上就是一種“身教”、一種“引領(lǐng)”。課堂上，經(jīng)常看到這樣一種現(xiàn)象：老師要求學(xué)生“讀得美一些”“讀出高興來(lái)”“用憤怒的語(yǔ)氣讀一讀”……但低年級(jí)的孩子缺少豐富的生活經(jīng)歷，往往讀不出老師要求的水平，這時(shí)就需要教師聲情并茂的范讀。

低年級(jí)的孩子就是天生的小演員，有很強(qiáng)的模仿能力。當(dāng)教師充滿感情、表情夸張地進(jìn)行范讀時(shí)，教室里安靜極了，一個(gè)個(gè)的小表情會(huì)隨著老師的表情變化而變化，眼眸里閃爍著光，流露著強(qiáng)烈的朗讀欲望，然后，孩子們會(huì)有意識(shí)地模仿老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，就連老師的表情也模仿得惟妙惟肖。

久而久之的模仿，就會(huì)形成了知識(shí)的積累，逐步形成朗讀的能力。現(xiàn)在，孩子們不僅在讀書時(shí)面帶微笑，而且還會(huì)輕輕地?fù)u晃起小腦袋，饒有興致，自我陶醉，自得其樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有感而讀

情感，是只能意會(huì)不可言傳的，需要讀者與文本充分地對(duì)話，在一種特定的環(huán)境或氛圍中才能產(chǎn)生。由于低年級(jí)學(xué)生情感體驗(yàn)少，很難深切地體會(huì)蘊(yùn)涵在文本中的情感，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、情感濃厚的情境，在情境中誘發(fā)學(xué)生真切的體驗(yàn)，激活學(xué)生豐富的情感，這樣才能使朗讀充滿感情。

如《靜夜思》這篇課文，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)所描繪的美好意境，體會(huì)李白思念故鄉(xiāng)的感情。學(xué)生年齡較小，缺乏詩(shī)中的情感體驗(yàn)，為了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、體會(huì)，我充分地利用了生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的圖畫，讓學(xué)生在情境中朗讀。

教學(xué)片斷1：

師：（指圖）看，一輪圓圓的月亮悄悄地爬上了天空。想一想，什么時(shí)候的月亮又圓又亮？

生：中秋節(jié)的時(shí)候月亮又圓又亮。

師：中秋節(jié)晚上你們是怎樣度過(guò)的呢？

生：中秋節(jié)，爸爸媽媽帶我一起回爺爺奶奶家，我們一家人一邊吃著香甜的月餅，一邊聊天，可開心啦！

師：中秋月圓之時(shí)正是家人團(tuán)圓的時(shí)候。大家聚集在一起玩一玩、樂(lè)一樂(lè)，別提有多開心。如果這時(shí)，你獨(dú)自一人遠(yuǎn)在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人（放慢語(yǔ)速加以強(qiáng)調(diào)），你會(huì)怎么想？

生：我會(huì)非常想念我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。

生：我希望自己馬上長(zhǎng)出一對(duì)翅膀，飛回家去。

師：是呀，別人團(tuán)聚，自己卻遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，沒(méi)有親人，孤孤單單一個(gè)人，心里肯定難受，肯定特別思念故鄉(xiāng)，尤其思念故鄉(xiāng)的親人。（指插圖）看，此時(shí)此刻，詩(shī)人李白就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤單一人。想一想，說(shuō)一說(shuō)：他站在窗前，仰望明月，心里會(huì)想什么呢？（學(xué)生看圖）

生：他會(huì)想，不知道我的家人在干什么？他們有沒(méi)有想我？

生：他會(huì)想，以前這個(gè)時(shí)候，我和家人有說(shuō)有笑地在一起吃飯，很開心，可現(xiàn)在，只有我一個(gè)人！

師：此時(shí)此刻，李白越想越傷心，越想越孤單，恨不得馬上飛回家和家人團(tuán)聚。誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人李白，對(duì)著明月吟誦這首古詩(shī)？

（學(xué)生紛紛舉手朗讀詩(shī)句。此時(shí)，他們已把自己當(dāng)成了李白。）

下課后，一位學(xué)生跑來(lái)告訴我：“老師，我聽了同學(xué)的朗讀，眼淚都快掉出來(lái)了。因?yàn)槲蚁肫鹆嗽诒本┕ぷ鞯膵寢尅！痹谶@個(gè)教學(xué)片段中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起了學(xué)生情感的漣漪，充滿情感的朗讀，讓思鄉(xiāng)、思家的情感深入孩子的內(nèi)心，引發(fā)了“思”的情感延伸。從而，也突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，如多媒體課件的運(yùn)用，背景音樂(lè)的渲染等等，學(xué)生進(jìn)入了情境，進(jìn)入了角色，便“情動(dòng)而辭發(fā)”，感情朗讀，水到渠成。

三、導(dǎo)向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有路可循

朗讀技巧的掌握離不開教師的有效指導(dǎo)，朗讀能力的提升需要針對(duì)性的朗讀評(píng)價(jià)。因此，教師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，如果僅僅使用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續(xù)練習(xí)”之類的語(yǔ)言泛泛而“評(píng)”，就會(huì)讓朗讀索然無(wú)味。有效的評(píng)價(jià)，既能肯定優(yōu)點(diǎn)，又能指出不足；既能激發(fā)興趣，又能發(fā)展能力。

教學(xué)片斷2：

學(xué)生觀看荷塘視頻，師問(wèn)：你喜歡這一池荷葉嗎？（喜歡）那你能通過(guò)朗讀讓我感受到你對(duì)荷葉的喜愛之情嗎？

自由讀，指名讀，評(píng)價(jià)：你的荷葉有點(diǎn)圓，有點(diǎn)綠，誰(shuí)能通過(guò)朗讀，讓我感受到荷葉特別圓，特別綠？你的荷葉能更圓更綠嗎？

再指名讀，評(píng)價(jià)：“圓圓”“綠綠”讀重些，老師仿佛就看到了特別圓、特別綠的荷葉。

齊讀：我們一起讀，讀出你對(duì)荷葉的喜愛之情。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師針對(duì)學(xué)生朗讀情況，及時(shí)指出了學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，不挫傷學(xué)生積極性，這種富于指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生習(xí)得了朗讀要領(lǐng)，強(qiáng)化了朗讀技能，朗讀水平得到了進(jìn)一步的提高。這樣，形成“評(píng)價(jià)——指導(dǎo)——練習(xí)——提高”、“再評(píng)價(jià)——再指導(dǎo)——再練習(xí)——再提高”的良性循環(huán)，相信學(xué)生在長(zhǎng)期潛移默化的指導(dǎo)下，朗讀能力的提升就會(huì)芝麻開花節(jié)節(jié)高。

書聲瑯瑯，方能情韻悠悠！朗讀如同一壇壇美酒，讀之越深，越覺(jué)其味之甘醇。那一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物，那一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風(fēng)景，那一篇篇飽含深情的故事，在學(xué)生的瑯瑯書聲中，展現(xiàn)著其獨(dú)特的韻味。透過(guò)朗讀，我們看到的是語(yǔ)文世界最美的風(fēng)景。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”相信，只要我們潛心探索，心中有朗讀，課上有指導(dǎo)，我們必將聆聽到發(fā)自肺腑的瑯瑯書聲！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.如何引導(dǎo)小學(xué)生逃離“唱讀”的怪圈——兼談小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)[J].華夏教師，2018（20）：52-53.

[2]劉明鴿.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2017（02）：37-38.