小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中量感培養(yǎng)的實踐與研究

朱國紅

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生感受數(shù)量、形成量感的重要時期，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出教師要注重學(xué)生量感的培養(yǎng)。就小學(xué)數(shù)學(xué)中低年級量感培養(yǎng)進(jìn)行了探析，分析了小學(xué)生量感缺乏的表現(xiàn)和原因，提出了培養(yǎng)小學(xué)生量感的有效措施，旨在提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；中低年級；量感

量感是一種感覺和感悟，也是一種很直觀的能力，是指學(xué)生通過觸覺、視覺等感官來對物體的重量、大小和長度等方面的感受，在小學(xué)數(shù)學(xué)中低年級的教學(xué)過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到長度、面積、重量、數(shù)量等單位，而教師往往很容易忽視學(xué)生的量感培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏量感，做題的時候就會鬧出一些笑話。針對這些情況，教師一定要引起重視，教學(xué)中不僅要注重知識的講解和傳授，同時也要加強(qiáng)學(xué)生量感的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生量感缺乏的表現(xiàn)和原因分析

小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的計量單位時，雖然能夠通過教材來理解這些單位，但是對這些單位的理解只存在于表象階段，往往僅憑借感覺來運用計量單位，對物體的面積、重量的估算會出現(xiàn)很大的偏差，對于數(shù)量單位減的換算也常常掌握不好，這些都是學(xué)生量感缺失的表現(xiàn)。小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的“量”都是和實際生活息息相關(guān)的，但是在實際的教學(xué)過程中，教師往往沒有結(jié)合實際生活來講解這些數(shù)量單位和關(guān)系，而是過于依賴教材，沒有深入結(jié)合實際生活教學(xué)，而學(xué)生由于自身生活經(jīng)驗的不足，并且不同學(xué)生之間的經(jīng)歷有很大的差異，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在接受知識時也有差異性，不利于學(xué)生量感的培養(yǎng)[1]。另外，教師在教學(xué)過程中非常關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)過程中沒有體現(xiàn)學(xué)生的操作、思考等，也不利于學(xué)生量感的培養(yǎng)。針對這些情況，教師一定要及時糾正，積極思考有效的培養(yǎng)學(xué)生量感的措施[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中低年級量感培養(yǎng)的措施

1.借助學(xué)生身邊的事物來建立表象

小學(xué)中低年級中關(guān)于“量”的學(xué)習(xí)和學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，而培養(yǎng)學(xué)生的量感取決于學(xué)生對生活的感悟，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的量感，就要求教師借助學(xué)生身邊的事物來建立表象，在幫助學(xué)生建立表象之前，要指導(dǎo)學(xué)生熟悉什么以及熟悉的程度，尊重學(xué)生的個體差異[3]。例如在學(xué)習(xí)分米、厘米和毫米的相關(guān)量的單位時，教師不僅要讓學(xué)生通過直尺來感受不同量的單位的大小，同時還要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，從學(xué)生身邊熟悉的事物來感知量的表象，例如讓學(xué)生拿出自己的手指，告訴學(xué)生指甲蓋的寬度就差不多是1厘米，而毫米則是一枚硬幣的厚度，一分米差不多是手掌的長度，通過這樣來建立量的表象，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活來感受量，就能夠提升學(xué)生的量感。比較和估測是量感建立、形成和發(fā)展過程中非常重要的內(nèi)容，量的估測是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，幾乎所有和量相關(guān)的知識都會涉及量的估測，因此教師也要將學(xué)生對量的估測當(dāng)成教學(xué)重點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生量的估測能力，從而發(fā)展學(xué)生的量感。而對量的估測也可以建立在聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上。

2.開展實踐活動讓學(xué)生親身體驗“量”

生活中常見的“量”主要分為兩類，分別為直觀的“量”和抽象的“量”，其中直觀的“量”是可以具體表現(xiàn)出來的，例如長度單位米、分米等，而抽象的“量”是不能具體表現(xiàn)出來的，只可意會，例如時間單位分、秒和質(zhì)量單位千克、克等。對于直觀的量，學(xué)生理解起來比較簡單，往往可以通過身邊實際物體建立量的表象就可以理解和感受，但是對于抽象的“量”，要想培養(yǎng)學(xué)生的量感，就要讓學(xué)生自己來親身體驗，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧要從動手開始，學(xué)生只有參與到實踐中來感受量，才能加深理解。所以，在相關(guān)的教學(xué)過程中，教師一定要開展實踐活動，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗“量”。例如，在學(xué)習(xí)千克和克的重量單位時，教師可以準(zhǔn)備好幾個不同重量的物體，讓學(xué)生閉著眼睛來感受1克有多重、一千克有多重，這樣學(xué)生才能真正感受到具體的數(shù)量，培養(yǎng)量感。

3.注重調(diào)整，加強(qiáng)反思辨析

人的感覺會受到周圍條件和環(huán)境的影響，而學(xué)生對物體感知的精確度同樣也需要運用量感來不斷比較調(diào)整才能有效提升，所以在實際的教學(xué)過程中教師要注重調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生的反思辨析，以此來提升學(xué)生的量感。例如在學(xué)習(xí)面積單位的相關(guān)知識時，當(dāng)教師給出一個標(biāo)準(zhǔn)的1平方分米的紙，學(xué)生都能夠回答這張紙的面積為一平方分米，此時教師可以將這張紙撕成若干份，并重新拼接成一個不規(guī)則的圖形，此時再讓學(xué)生來說一說這個圖形的面積，很多學(xué)生就對這張紙的面積有所懷疑了，此時教師要組織學(xué)生來進(jìn)行討論交流得出正確的答案，讓學(xué)生認(rèn)識到這張紙依然是1平方分米。因此，在培養(yǎng)學(xué)生量感的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷反思和調(diào)整。遇到填寫單位的題目時，可以多進(jìn)行單位之間的轉(zhuǎn)換。例如這樣一道題：一張報紙的面積約為30（ ）？這個題目，由于30這個數(shù)量級比較大，所以學(xué)生一時之間沒有概念，很多學(xué)生都會填平方厘米。此時教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整，先思考一平方分米的大小，一平方分米并不大，而30平方厘米還不到一平方分米的一半，報紙不可能那么小，因此不能填平方厘米。通過這樣調(diào)整的過程，進(jìn)行反思辨析，就可以提高學(xué)生的解題正確率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的量感是重要的教學(xué)目標(biāo)，在實際的教學(xué)過程中，教師要借助學(xué)生身邊的事物來建立表象，開展實踐活動讓學(xué)生親身體驗“量”，注重調(diào)整，加強(qiáng)反思辨析，以此來讓學(xué)生對量的感受越來越深刻，提高學(xué)生的量感。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭玲.小學(xué)生的數(shù)學(xué)量感之培養(yǎng)[J].新課程（上旬），2016，20（9）：200-201.

[2]梁培斌.數(shù)學(xué)實驗賦予兒童“量感”以生長的力量[J].江蘇教育研究（理論），2017，14（7）：99-103.

[3]陳淑芳.測量單位教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的量感[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017，26（6）：97-98.