體育教學中分層法的作用

劉榮

摘 要：體育是我國素質教育中的重要組成之一，在體育教學中實施分層教學法符合不同學生的身體素質，該教學方法堅持以人為本的教育理念，從學生實際出發，針對不同學齡段、不同體質的學生采用針對性的教育方法，具有“因材施教”的特點，有利于提高學生的體育學習興趣，提高不同學生的體育核心素養，拓展了體育教學的深度、廣度，是一種最適合學生接受的教育方法，有助于促進學生的個性化發展，具有重要的應用及推廣價值。

關鍵詞：體育教學；分層法；作用

統一式的體育教學無論在任何一個時期都是不科學的，體育教師需要尊重學生之間的個體差異，正確對待學生個體之間的差異，并結合每一位學生的實際發展情況，制定符合學生個性化發展的教學方針。學生之間的差異是一種必然存在的現象，分層法在體育教學中的應用需要結合每一位學生的實際發展情況，采用科學合理的教學方法，調動學生的體育學習興趣，深入挖掘學生的潛能，讓學生在體育分層教學中獲得個性化成長，促進每一位學生的進步。

在課堂教學中，我根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。例如跳繩教學，即便一年級新生，剛進校也有跳繩跳得好的孩子，可以達到1分鐘120～140次左右，可是也有一個不會跳的，并且協調性還相當差。碰見這樣的孩子，我在教學中每次都為不同的孩子制定不同的教學任務：能力強的除了完成規定時間內的跳繩次數后，還要給他們提出更高要求，看誰能最先完成1分鐘130～140次的跳繩任務，或利用剩余時間教授他們花樣短繩，如前編花、后編花等。讓能力強的孩子即便在自己擅長的技巧上也能不斷提高自己，不至于因為對舊知識的枯燥而產生厭煩心理；對于能力差的孩子也許我要手把手地分解教授動作，讓他們一點一點學習技術動作，一點一點建立學習的自信心，從而最終完成教學任務。這個學習過程對于學習能力差的孩子也許需要一周、三周，甚至更長時間。這樣的分層教學使得在同一學習時間內，學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上不斷進步，而且沒有任何壓力。只有提高他們對體育課的興趣，才能激發孩子們對學習的興趣，從而達到知識的增加。

分層法也適用于游戲教學中。例如，障礙賽是體育課中經常用到的游戲。障礙跑，是在快速跑中運用合理的方式、方法越過多種障礙的運動項目。教學過程中，要求學生用各種方法跑過、跳過、爬過、繞過若干障礙。它能夠發展學生身體的各方面素質，還能培養學生不斷克服困難的堅強意志，樹立孩子們的自信心，能夠培養學生團結協作的精神。在游戲中有的孩子身體靈活、步伐矯健，很容易就通過障礙物并且為本隊贏得好的名次，得到同學們的贊揚聲、吶喊聲；可也有個別孩子確實是行動緩慢，動作缺乏協調和靈活性，往往本隊同學都會對這樣的孩子發出倒彩聲，這會打擊能力差孩子的自信心，同時也不利于同學之間的友愛。所以對于能力差的孩子，我每次在她（他）跑前都會鼓勵她（他）：你無須和別人比快，只要能順利過每一個障礙物就是勝利；在課中、課后小結時，我更會和全體學生說：××同學雖然行動緩慢，但她（他）依然堅持過每一個障礙物，沒有被障礙物嚇得去撒謊、退縮，為了本隊能有好的成績，即便摔跤她（他）也能很快站起來為本隊贏取更好的時間，這樣的精神不值得我們學習嗎？魯迅先生曾說過：“我每看運動會時，常常這樣想：優勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者……乃正是中國將來的脊梁。”我也對此深信不疑，三秋掛果的銀杏何必傾慕夏日斗彩的繁花呢？這樣的分層法教學，不但能增強能力弱的同學的自信心，使其嘗到成功的喜悅，而且可以逐步增強他們學習的興趣，也能使能力強的孩子看到別人的優點，從而發現自己的不足，讓孩子們學會從不同角度去欣賞別人，從而達到團結、和諧共處。

按照體育教學中學生的綜合表現情況，可以將學生劃分為能力較弱、能力中等、能力強三個不同的層次，教師需要針對不同層次的學生制定不同的教學方法，對于能力較弱、能力中等、能力強的學生分別采用“扶著走”“領著走”“放開走”的方法，讓能力較弱的學生打好基礎，能力中等的學生穩步提升，能力強的學生能更進一步，有效彌補傳統統一式教學中的不足，真正實現差異化教學中的差異化發展，可以減少學生兩極分化的情況發生。

是花總要開放，只是開放的季節不同而已。只要我們每個教育工作者用自己的汗水辛勤澆灌、細心呵護他們，相信定有開花一日！

參考文獻：

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