試論小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化

趙傳熹

摘 要：小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，是寫(xiě)作教學(xué)的起步階段，在這個(gè)階段的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成將習(xí)作充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的習(xí)作習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)習(xí)作表達(dá)信息的能力，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生通過(guò)習(xí)作抒發(fā)感情的能力，讓學(xué)生能夠利用習(xí)作正確地描述事物、表明觀點(diǎn)、發(fā)展思想。在習(xí)作教學(xué)中，教師要注意習(xí)作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，更加主動(dòng)地進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中年級(jí)；習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，一方面學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)習(xí)作創(chuàng)作，不知道如何去寫(xiě)。一方面教師很難把握習(xí)作教學(xué)的過(guò)程，不知道如何去教。為了對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，我們充分結(jié)合平原地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，讓學(xué)生走入廣闊的田野中去吸取寫(xiě)作的素材與靈感。之后基于學(xué)生的習(xí)作作品，進(jìn)行信息表達(dá)以及抒發(fā)情感的訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。以下根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行介紹。

一、根據(jù)學(xué)校的區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分結(jié)合學(xué)校區(qū)域特點(diǎn)，讓學(xué)生走出了課堂，深入到大自然中去汲取習(xí)作創(chuàng)作的素材與習(xí)作創(chuàng)作的靈感，有效提升了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，我校是一所平原地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校周邊具有良好的自然環(huán)境與廣袤的田野。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生走入田間地頭，去養(yǎng)育我們的鄉(xiāng)土之中，挖掘習(xí)作的創(chuàng)作靈感。學(xué)生對(duì)于這種開(kāi)放的教學(xué)形式十分感興趣，他們紛紛盡情地在田野之間奔跑，去追逐田野之中的昆蟲(chóng)，去撫慰田野之中的莊稼，進(jìn)而獲得了無(wú)盡的快樂(lè)。在學(xué)生充分地在田野中暢游過(guò)后，我們組織學(xué)生回到課堂，將自己在田野中的所見(jiàn)所聞、所思所想，創(chuàng)作為習(xí)作作品。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)中利用創(chuàng)新的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行寫(xiě)生創(chuàng)作，既能夠有效發(fā)展學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作興趣，也能夠讓學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過(guò)程中下筆有方、言之有物，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)作基礎(chǔ)。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，紛紛將自己的真實(shí)經(jīng)歷寫(xiě)作成為習(xí)作，體現(xiàn)出了作品的生活化，有效地將真實(shí)的生活情境反映到了習(xí)作作品中。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)習(xí)作表達(dá)信息的能力

學(xué)生在完成了初步的寫(xiě)生習(xí)作作品之后，我通過(guò)觀察學(xué)生的作品，幫助學(xué)生在修改的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生通過(guò)習(xí)作表達(dá)信息的能力。首先讓學(xué)生表明這次去田野中暢游的時(shí)間和地點(diǎn)，之后讓學(xué)生著重表達(dá)自己在游玩過(guò)程中的經(jīng)歷。如學(xué)生劉某的習(xí)作內(nèi)容中有這樣一段話：“老師帶領(lǐng)我們?nèi)サ乩锿妗Ｎ蚁群忘S某去地里抓蟲(chóng)子，之后又在地里來(lái)回跑，感覺(jué)十分高興。”我指導(dǎo)劉某修改為：“今天上午，老師帶領(lǐng)我們?nèi)デf稼地里游玩。我先是和黃某去莊稼地里抓了一會(huì)兒蟲(chóng)子，之后又在莊稼地里盡情地奔跑，使我感覺(jué)到十分的高興。”通過(guò)我對(duì)劉某的修改指導(dǎo)，使劉某的習(xí)作語(yǔ)句更為通順，展現(xiàn)出了他對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。學(xué)生王某創(chuàng)作的習(xí)作作品中有這樣一段話：“我們來(lái)到了田野中，看到綠油油的麥苗，就伸出手去撫摸，讓我感到了與自然的接觸。”我指導(dǎo)王某修改為：“我們來(lái)到了田野中，看到眼前綠油油的麥苗，不禁用手撫摸起來(lái)，讓我感受到了與大自然拉近了距離。”使得王某的習(xí)作語(yǔ)句更加飽滿了。

三、重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生通過(guò)習(xí)作抒發(fā)感情的能力

在幫助學(xué)生進(jìn)行作品的修改、提升學(xué)生通過(guò)習(xí)作表達(dá)信息的能力之后，我們重點(diǎn)對(duì)學(xué)生通過(guò)習(xí)作抒發(fā)感情的能力進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨矸e極向上的感情，通過(guò)習(xí)作作品表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展提供了助力。我們?cè)诰唧w培養(yǎng)學(xué)生抒情能力的過(guò)程中，要求學(xué)生在習(xí)作的最后一段進(jìn)行有效地總結(jié)，并將自己的情感態(tài)度表達(dá)出來(lái)。例如，學(xué)生劉某通過(guò)這次寫(xiě)生創(chuàng)作出來(lái)的習(xí)作作品最后一段為：“老師與我們?cè)谙奶斓臅r(shí)候走入了田間游玩，看到綠色的莊稼長(zhǎng)得這么好，讓我想到了秋天豐收的場(chǎng)景。到那時(shí)候，我們的父親、母親、叔叔、阿姨在高興地進(jìn)行著收割，使我們村莊的鄉(xiāng)親能夠有飯吃、有錢(qián)花，為我們村莊的發(fā)展提供希望。”我指導(dǎo)劉某將他的最后一段修改為：“老師帶領(lǐng)我們走入夏天的田野間游玩，我看到莊稼長(zhǎng)得如此之好，不禁想起了秋天豐收的場(chǎng)景。到那時(shí)候，我們的父親、母親、叔叔、阿姨在滿是收獲的喜悅中進(jìn)行著收割，使我們家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親能夠有飯吃、有錢(qián)花，為我們家鄉(xiāng)的發(fā)展帶來(lái)希望。”我通過(guò)指導(dǎo)劉某進(jìn)行簡(jiǎn)單的字句改動(dòng)，提升了他習(xí)作的情感表達(dá)深度，使劉某的作品感情更加真摯。

總而言之，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地從生活中汲取寫(xiě)作的素材與靈感，讓學(xué)生在表達(dá)自身生活的習(xí)作創(chuàng)作中鍛煉表達(dá)信息的能力與抒發(fā)情感的能力。我們通過(guò)在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中結(jié)合學(xué)校的區(qū)域特點(diǎn)，讓學(xué)生深入到田野中進(jìn)行寫(xiě)生寫(xiě)作，使他們能夠利用習(xí)作的形式表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所思所想，從而有效地發(fā)展了學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝麗娟.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究[J].教育，2018，3（4）：19.

[2]任愛(ài)巧.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化研究與對(duì)策分析[J].教育科學(xué)（全文版），2017，14（12）：302.