量化分析“微課”對英語教學的影響

朱洪圖 焦詠梅

摘 要：“微課”作為一種新的教育方式，具有位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄的特點。教師應分析不同知識點的差異，選定能啟迪學生主動思維的支撐點去制作“微課”，并根據學生實際采取不同的授課方式。文章結合英語教學，從“微課”制作及實踐教學效果的量化分析，對英語“微課”教學進行了反思并提出了建議。

關鍵詞：“微課”；學習主動性；量化分析；反思；建議

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-02

作者簡介：朱洪圖（1991—），男，山東省煙臺市第二中學教師，研究方向：高中英語教育、學生管理；

焦詠梅（1967—），女，山東省煙臺市第二中學教師，正高級教師，研究方向：高中英語教育、教學管理、學生管理。

說起“微課”，大家津津樂道，教學使用頻率高；各種賽事不斷，教師參與意識強。我們都認為“微課”對教學有積極促進作用的時候，是否能沉下心來量化一下到底“微課”對英語學科的教學有什么樣的影響，影響的深度與廣度到底有多大？

一、如何認知“微課”

首先，我們應該從“微課四微”中找準它應有的 “位置”。一是從微課“位微不卑”中看到它的意義與效果；二是從微課“課微不小”中體會知識內涵的巨大；三是從微課“步微不慢”中感受穩步推進的實際效果；四是從微課“效微不薄”中體驗“集腋成裘”的大道理、大智慧。

其次，從微課的組成去重塑英語教學形式的多樣化?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），當然還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。這些既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

最后，微課的八大特點引領我們尋找適宜它的教學內容。教學時間短，教學內容少，資源容量小，資源構成“情景化”且使用方便，主題突出、內容具體，草根研究且趣味創作，成果簡化且多樣傳播，反饋及時且針對性強，微課的這些特點促使我們潛心鉆研課程中哪些具體內容可以與這種教學形式深度融合。

二、量化分析“微課”對學習主動性的有效影響

山東省煙臺市第二中學（以下簡稱“我?！保└魑唤處熞愿骷壐黝惻嘤柡驼n題研究為契機積極進行了微課程的制作并積極進行實踐教學，及時做好記錄和材料的收集整理，去體會“微課”帶給學生學習主動性的影響。

1. 依據學科特點及不同知識點的差異選定了“微課”制作的支撐點，以更好地啟迪學生主動思維

每個學科有各自的特點，拿英語這個學科來講，許多學生想學好這門課，為此還付出了很多的時間與精力，但是效果總不能令人滿意，漸漸地這部分學生對英語的學習失去了耐心與信心。

作為教師，我們應該分析英語知識中不同知識點的差異，選定能啟迪學生主動思維的支撐點去制作“微課”。選定哪些知識點好呢？這是仁者見仁，智者見智的一件事情。對于同樣的知識點，教師教學時也應根據學生實際情況進行不同的授課方式。進一步來說，當選定“微課”制作的知識點并進行實際教學時，教師應用“微課”講解知識點的方式、語言、與學生交流都是啟迪學生主動思維的影響因素。

高中英語課堂教學可以分為詞匯、口語、聽力、閱讀、語法、寫作六個類型。“微課”雖時間較為簡短，但是在微課設計的過程中也應當遵循英語課堂設計的基本原則，因此“微課”也可以分為這六個類型。以詞匯教學為例來說明。我們可以通過微課程就某一兩個難以記憶和使用的單詞做出講解，例如可以就extraordinary展開講解。首先從構詞法上，將其前綴extra- 分離出來，緊接著采用聯想法，告訴學生，“extra 額外的”“ordinary普通的”，這兩個詞合起來可以這么聯想，你比普通人多付出額外的一點努力，你就是extraordinary（非凡的，卓越的），這樣一個復雜難以掌握的單詞就可以讓學生很快掌握。同時這節詞匯教學微課還應該包括單詞的跟讀和簡短的課后練習，對這個詞進一步鞏固。當然在這節微課中也應當呈現教學目標、教學重點難點、鞏固練習等內容。其他類型的微課課程也是如此，要使微課做到“麻雀雖小，五臟俱全”。只有這樣設計出來的微課程才符合學生認知的一般規律，才能提高學生英語學習的主動性。其他類型的英語“微課”亦是如此。

2.對“微課”實踐教學的結果進行量化分析的影響

一是橫向比較。我們做過這樣一個試驗，一個班利用微課程進行課前預習，另一個班進行常規預習，課前給兩個班級出五道客觀題并進行正確率的統計。結果是用過微課程的班級，五道選擇題的正確率普遍高于未用微課程的班級。這樣的試驗反復多次，結果一致。由此可見微課程的課前預習優勢得到了充分的體現。同時，用過微課程的學生在課堂上更有主動學習的意識。

二是縱向比較。對容易混淆的知識點，通過應用微課程教學與沒有應用微課程教學的比較，及同樣一個班級對不同的知識點進行初次教學時是否使用微課程進行統計可知，使用微課程的效果要好于不用微課。當然，我們感到更重要的是，通過這樣的比較更容易得知哪種類型的題目學生出錯率較高，進而就可以適當修改教學方式方法?！拔⒄n”的學習，能讓教師更有效地“對癥下藥”，使學生更有效、更主動地完成對新知識點的學習。

三是實踐后的分析結果及實踐帶來的收獲提升了學生學習英語的興趣，提高了學生學習英語的能力及主動性。學生在課外的學習方式有了較大的轉變，學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力、交流合作能力、反思能力等都有了進步。同時，學生也養成良好的學習習慣。

3. 用調查問卷方式量化“微課”對英語學習主動性的影響

為了課題研究的需要，我們曾在我校做了一次關于“微課”的問卷調查，問卷一共設計了十個問題，學生們也進行了認真填寫，結果列表如下：

調查問卷后的思考：第一，學生們對調查問題的內容一般都進行了認真填寫。當然也有極少部分學生由于對學習的興趣不高而對調查問題的填寫應付了事。第二，從調查結果統計情況看，學生對“微課”的認知與樂于接受的程度與我們之前對“微課”實踐教學的統計結果基本一致，這充分說明這種形式對學習主動性有著積極的影響。第三，學生對“微課”的建議與我們的理論研究基本吻合。這充分說明現在的高中生思考問題嚴謹有序。

三、“微課”實踐后的反思、建議

1. “微課”實踐后的反思

首先，我們認為微課不是在任何情況下都有優勢。作為高中教學的課堂練習或者是復習課的知識應用較好，這有利于提高效率，增加學生學習主動性。

其次，微課可以使教師掌握一些教學技巧，對之前所學的知識和教學方法有更深的理解和掌握，這樣教師可以更好地在教學上指導學生。

最后，微課是一個新的教育方式。隨著社會的進步與經濟的發展，微課成為一種必備的教育技能，學生在這方面應用熟練將為今后的繼續學習提供強有力的助力。

2. “微課”實踐后的建議

一是對教師的建議。教師在認知微課程優勢、特點并注重微課程制作“型”上的質量后，還要注意微課程制作要“實”，所謂“實”，就是在內容、形式、方法上要有價值，要防止內涵空虛、形式花哨；微課程制作要“新”，雖說這個不容易做到，但是它是最具有生命力的，如果“微課”的發展沒有了創新，就很難大步前進。“微課”的創新可以體現在內容、程序、活動組織、方法手段等方面。

二是對學生的建議。學生不要在“微課”的便捷性上迷失自我。不能是學習主動性上去了，學習效果沒有了；學生不能過分關注“微課”的形式而忽略了它的內涵。

四、結語

“微課”作為教師授課的一種形式，我們可以推崇它，但不可迷戀它。我們要感恩這個時代，信息技術的發展讓教學手段豐富多彩；我們要感謝學生，有了他們的配合，運用多樣化的教學形式提升教學質量才有了可能性；我們要不斷地感悟英語教學的真諦，要通過實際教學這個實踐平臺提升自己。要讓自己成為一個“教育家”，而不是一輩子的“教書匠”。

參考文獻：

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