基于微課、微信和自動評價系統的大學英語教學模式實證研究

趙雪　胡明爽

摘 要：“互聯網+教育”時代對大學英語教學提出了新的要求，傳統教學模式正在面臨前所未有的挑戰。為了激發大學生學習英語的興趣并提高其學習效果與應用能力，文章隨機選出對照班和實驗班作為基礎數據樣本，輔以微課、微信和自動評價系統的新型教學手段，構建并實施了基于現代信息技術的翻轉課堂教學模式，使用SPSS統計軟件對數據樣本進行分析。結果表明，新型教學模式在提高大學生英語四級成績方面效果顯著。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；教學模式；模式構建

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）16-0051-05

一、引言

翻轉課堂教學模式是指處于信息化的環境之中，由教師在課前給學生提供各種學習資源，學生在課前通過自主學習完成知識傳授的過程，而在課上，教師和學生通過互動和交流使學生完成知識內化過程的一種新型的教學模式[1]。所以，翻轉課堂其實是一種顛倒的課堂，把傳統教學中學生在課上學習知識的過程翻轉為在課前進行，學生可以選擇適合自己的方式來接受新的知識，而學生知識內化的過程則在課堂上進行，這樣，師生之間、生生之間有了更多的溝通和交流[2]。大學英語是非英語專業學生的基礎課程，也是高等教育中重要的組成部分，因此要與時俱進。2014年底，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中提出，大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代信息技術特別是信息技術在外語教學中的重要作用，大學英語教師在具體的課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術元素[3]。因此，在大學英語課程中應用基于信息技術的翻轉課堂教學模式已經成為教學模式改革的焦點。《指南》中提到的信息技術與課程教學的融合，是指通過信息技術有效地融合于教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的教與學方式，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性改變[4]。近年來，國內對大學英語新型教學模式的探討日漸增多，但多數集中在信息化時代下大學英語教學改革的發展研究、某種信息化教學手段在大學英語教學中的應用或者某種信息化教學手段對英語單項能力提高的應用等方面，把多種信息化教學手段應用于民辦院校大學英語教學中的實證研究并不多見。

二、信息技術的教學融合方式

在大學英語學分與課時逐漸減少的現狀下，基于移動互聯網的信息技術已成為英語教學不可或缺的教學手段。為了實現信息技術與大學英語課程教學的融合，本文重點介紹了三種融合方式，即微課、微信和自動評價系統，如圖1所示。

1.微課

微課（Micro Lecture）的概念由美國的戴維·彭羅斯首創。微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或者教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的有機結合[5]。它通過一種被稱為“知識脈沖”的縮小的音視頻來展現某一重要知識點，一般不超過15分鐘，之后利用移動互聯網形成共享。它包含微視頻和微資源兩種形式，換言之，就是某個知識點的精講以及與視頻相對應的教學資源，如課件、動畫、音頻、練習以及測試。微課既是課堂教學的擴展和延伸，也是保證翻轉課堂實施的重要條件和基礎。隨著移動互聯網以及智能設備的不斷發展與更新，基于微課的在線和移動學習將會成為英語教學的常態。

2.微信

微信（WeChat）具有迷你性、易操作性以及多元交互性等特點，微信公眾平臺起初被稱為“官號平臺”和“媒體平臺”，是一種快速便捷的即時通信工具，兼具功能性與私密性特征。因此，教師可以建立微信公眾平臺向學生傳送教學資源，如微課，方便學生觀看并進行自主學習，教師也可以建立微信群，充分利用其功能，給學生傳達學習任務單，共享學習資料和學生互動交流等等。這些做法能夠打破以教師為中心的單向知識傳授模式，從而實現教學活動的多元化；教師和學生還可以通過“朋友圈”共享有用的學習資源。除此之外，學生還可以使用英語官方公眾平臺來實現語言的碎片化學習，比如“可可英語”，學生只需“關注”就可以收到豐富、有趣的學習資源。

3.自動評價系統

作文自動評價（Automated Essay Scoring，簡稱AES）系統的研究與開發是計算機輔助語言測試走向智能化發展的表現。AES是指依據專業的計算機程序所具有的有效性、公正性與可靠性等特點對作文文本特征進行評估與記分[6]。現在國外比較著名的系統包括IEA （Intelligent Essay Assessor）、E-rater（Electronic Essay Rater）和PEG （Project Essay Grader）[7]。國內AES系統的研發較晚，但也取得了一定的進展。很多國內高校正在推廣使用“批改網”，批改網可以推動學習者自主學習，并且能在很大程度上緩解教師在批改作文時時間和精力不足的問題。批改系統能夠即時給出分數、顯示語言錯誤、提供修改意見、檢測抄襲以及給出相似度等數據分析[8]，可以支持學生多次修改、教師人工批改和學生之間互評，以此激勵學生挑戰自己爭取得到更高的分數，進而調動學生寫作和翻譯的積極性，實現以做促學。

把微課、微信和自動評價系統三種信息化教學手段綜合應用到大學英語教學之中，構建并實施翻轉課堂教學模式是大學英語教學改革的方向和未來發展的趨勢。

三、翻轉課堂教學模式的構建與實施

1.模式構建

語言重在積累與運用，日久才能彌新，大學英語作為一門語言類課程，其知識內化會花費大量的時間，學生不可能只是在課堂上利用幾個小時的時間就能完全了解和掌握教師講解的內容，所以，構建基于信息技術的翻轉課堂教學模式就尤為重要。本研究從以下四個階段來構建基于微課、微信和自動評價系統的新型教學模式，讓學生在課前完成知識的傳授過程，通過教師與學生、學生與學生之間的相互協作和交流讓學生在課堂上完成知識的內化過程，如圖2所示。

（1）課前教學準備

教師課前準備階段是實施大學英語翻轉課堂教學模式的基礎。在課前，教師需要搜索或者自制與課程相關的教學資源，包括微課、課件、動畫或者音頻等，并將其發布到個人建立的微信公眾平臺上，同時通過微信群組給學生推送學習任務單，為確保學生收到學習任務單可同時用線上（微信）、線下（課堂）的方式告知學生。

（2）課前自主學習

學生進行課前自主學習是實施大學英語翻轉課堂教學的關鍵。學生接收到學習任務單后，可根據自己的時間合理安排碎片化時間自主學習，觀看微課，熟悉相應教學知識點，進行課前練習來檢驗自己是否已經掌握了相關知識點，以及對知識點掌握到何種程度。在這一階段，教師和學生可以通過微信群組進行多維空間的互動，學生之間也可以互相交流，學生遇到疑難問題也可以即時咨詢教師，最終自主學習完成了知識傳授。這一階段決定著教學實施順利與否，所以教師需要進行適當的管理以及監督。

（3）課中知識內化

學生課中知識內化是實施大學英語翻轉教學模式的必要途徑。經過課前預學習，學生完成了知識構建，在課中，可以借助一些教學活動，比如小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講等來完成知識的內化過程。在此過程中，教師作為教學活動的組織者，在完成某一具體教學活動之后，應立即做出總結與評價，確保學生得到反饋。

（4）課后強化練習

學生進行課后練習是提高大學英語翻轉課堂教學模式效果的重要環節。經過之前兩個環節的學習，知識的內化已經初步完成，學生對知識的理解已從知識本身轉移到其應用層面上。在課堂之余，讓學生進行相關練習或是通過總結來鞏固所學知識。

2.模式實施

為了驗證基于信息技術的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用情況，隨機挑選兩個平行班作為研究對象，實施了為期一個學期的教學模式改革探索。其中，對照班采取傳統課堂教學模式，實驗班采取新型教學模式。因為傳統教學模式的教學過程沒有特別之處，就不再介紹，下面以四級專題模塊——情景話題類作文講解為例，簡單介紹一下它在實驗班的實施情況。

（1）課前——布置微課和相關資料，學生自學

這是課堂教學成功與否比較關鍵的一個階段。只有讓學生通過微課等教學資料掌握了知識，才能繼續開展教學。近年來，大學英語四級的作文還是以議論文為主，出現次數較多的為情景話題類作文。首先，將相關動畫和該類型作文寫作技巧的PPT組裝在一起合成微課視頻，發布到微信公眾平臺上；其次，把歷年真題中出現此類型作文的范文、寫作模板、常用句型以及造句練習經過整理發布到微信公眾平臺上；最后，在微信群組中通知學生觀看微課、閱讀相關資料以及做練習來進行課前自主學習。學生有不明白的地方可以通過微信群組向教師進行咨詢或是和同學展開討論。

（2）課中——小組討論，現場寫作，教師點評

本環節把傳統學生課后寫作翻轉到課中進行。學生通過自學已經掌握了情景話題類作文寫作思路。在多媒體語音教室，教師布置作文A book that interested you most，組織學生進行小組討論。教師要盡量確保每個學生都有自我表現的機會，經過小組討論，學生能夠更加明確寫作要求，并在教師引導下列出寫作提綱，之后進入到獨立寫作這一階段，如圖3所示。

教師在系統中布置作文時需預先設置答題時間和修改次數。學生通過搜索作文號在規定時間內寫作，提交作文后，系統會立刻給出分數，還可以識別出語言錯誤，從總體和句子兩個層面給出評語和修改意見，學生可以根據系統提示進行反復修改。在規定的修改時間后，教師登錄系統找到幾篇打分較高的優秀作文，進行即時點評。

（3）課后——教師點評，鞏固練習

因為課堂時間有限，教師不能對所有學生進行詳盡的修改和點評，這一環節就需要在課后進行。教師批改應看重語法表達的正確，更要重視內容的邏輯性和完整性[9]，所以在課后提供更全面、更合理的點評尤為重要。點評之后，要求學生對自己出現的錯誤進行總結和整理，再通過微信公眾平臺反饋給教師。

通過在實驗班實施基于信息技術的翻轉課堂教學模式，教師從知識的傳授者變為知識內化過程的組織者以及引導者，知識講授的任務比以前輕了，課堂氣氛不再沉悶，教師和學生之間的交流和互動變多了，教學活動更豐富，課堂氣氛更活躍。

四、SPSS統計軟件分析實施結果

本文采用實證研究方法。在學期初，對照班和實驗班學生共同參加一次四級摸底考試，其難度水平和國家考試相當，經過一個學期的教學，所有學生都參加了2017年12月的全國大學生英語四級考試，之后使用SPSS19.0軟件對結果數據進行統計學上的定量分析，通過直觀的描述性數據分析、配對樣本t檢驗和獨立樣本t檢驗來比較兩種教學模式對學生英語成績以及英語綜合能力的影響。

由于很多的統計檢驗要求數據呈正態分布，所以在分析數據之前需要進行數據的正態分布檢驗。本文使用了Kolmogorov-Smirnov檢驗法來檢驗四組數據是否為正態分布，如表1所示。四組數據的顯著水平Sig.均為0.200，高于0.05，因此可得出結論：四組數據均為正態分布，可以用于參數檢驗。

1.描述統計分析

描述統計是數據統計分析中最基本的工作，可以比較直觀地看到對照班和實驗班數據的基本情況，如表2所示。對照班前測成績的平均值為346.4697，后測成績的平均值為412.7121，而實驗班前測成績的平均值為360.4776，后測成績的平均值為433.6866，這說明無論實施何種教學模式，經過一個學期的努力，對照班和實驗班學生的四級考試成績均得到了提高。值得注意的是，四級考試的通過分數為425，對于后測成績，實驗班的平均分為433.6866，高于過級分數，也要高于對照班的平均分。

但是對于實驗班來說，前測成績和后測成績的平均值變化是否顯著，還需要通過配對樣本t來檢驗。此外，對于后測成績來說，對照班和實驗班成績的平均值變化是否顯著，則需要通過獨立樣本t來檢驗。

2.配對樣本t檢驗

配對樣本t檢驗是對同一總體兩個樣本的比較，來探索兩個變量之間是否存在顯著差異。配對樣本t檢驗需要滿足以下條件：數據必須是定距或定比數據；兩個樣本的總數必須相同，且都來自于正態分布。

因為成績為定距數據，兩個樣本為同一班級且符合正態分布，可以對實驗班的前測和后測成績進行配對樣本t檢驗，詳情見表3。差值的95%置信區間下限和上限分別為-94.14951和-52.26840，不含零，說明前測成績和后測成績之間存在顯著差異。t值為-6.980，自由度為66，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.05，也同樣說明前測成績和后測成績之間存在顯著差異。我們可以得出結論，因為采用了翻轉課堂教學模式，實驗班學生的四級考試成績有了很大提高。

3.獨立樣本t檢驗

獨立樣本t檢驗適用于比較兩個不同樣本的平均值是否出現顯著性差異，其實施條件為：兩個樣本需要彼此獨立，且都來自于正態分布，以及兩個樣本的總體方差相同[10]。

兩個樣本都來自于正態分布，為了對前測中的對照班和實驗班以及后測中的對照班和實驗班分別進行獨立樣本t檢驗，本文采用Levene方差齊性檢驗法檢驗兩個樣本的總體方差是否相同，詳情見表4。兩個變量顯著性概率Sig.分別為0.053和0.086，都大于0.05，說明兩個樣本的總體方差相等，這樣符合實施獨立樣本t檢驗的全部條件，所以，需查看“方差齊性”這一行的數據。因為對照班在兩個變量上的平均值都小于實驗班，因此t值和均值差值都為負數。在前測中，Sig.（雙尾）為0.219，大于0.05，并且兩個變量的平均值差值95%置信區間為-36.43202到8.41619，含有零，表明對照班和實驗班兩組平均值沒有顯著性差異，換言之，兩個班級在學期初的英語水平相當，也說明兩個班級適合用于研究。在后測中，Sig.（雙尾）為0.042，小于0.05，并且平均值差值的95%置信區間為-41.14356到-0.80534，不含零，表明對照班和實驗班兩組平均值有顯著性差異。也就是說，經過一個學期，在實驗班采用基于信息技術的翻轉課堂教學模式使學生的英語水平得到了較大的提高。

綜上所述，經過實證研究可以得出結論：和實施傳統教學模式的對照班相比，實施基于信息技術的翻轉課堂教學模式的實驗班學生在全國大學生英語四級考試中取得了更好的成績，這也說明經過一個學期的努力，實驗班學生英語綜合能力取得了顯著提高，新型的教學模式在實驗班取得了初步成效。但是，在實施新型教學模式的過程中，我們應該注意以下問題：①學習過程監督與指導。一部分學生英語基礎偏薄弱，比較依賴教師，喜歡被動學習，然而新型的教學模式要求學生有較高的自主學習能力，所以，教師要加強對學生的監督，結合一定的鼓勵措施，增強學生的自信，逐步提高學生的學習自主性；②微課等教學資源的建設。微課等教學資源的建設一定要遵循教學目標，針對重點、難點內容，講解風趣幽默。所以，微課的制作耗時耗力，需要團隊合作，建立共享體系。

五、結束語

在“互聯網+教育”背景下，信息技術的發展促進了傳統教育的轉型升級，它在給學習者提供便利的同時，改變了他們獲得知識以及信息的渠道。本文立足于信息技術與課程教學的融合，介紹了英語教學中三種信息化教學手段，即微課、微信和自動評價系統，構建并應用了基于信息技術的翻轉課堂教學模式，最后，利用社會科學統計軟件對比分析基礎樣本數據，評價結果客觀反映了基于微課、微信和自動評價系統的新型教學模式在提高學生英語水平上更為有效。因此，大學英語教師應積極探索新型的教學模式，利用信息技術來創造多元化、多維度的大學英語網絡教學環境，來激發學生的學習興趣和發揮認知主體作用，從而提升大學英語的教學效果以及教學質量。

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（編輯：魯利瑞）