農(nóng)村小學(xué)高效校本教研策略的研究

吳進鋒

摘 要：隨著時代的發(fā)展，城市學(xué)校積極開設(shè)校本課程，同時大部分農(nóng)村學(xué)校也參與到校本課程開設(shè)的行列，但其沒有太多的校本課程的資源。農(nóng)村學(xué)校所開設(shè)的科目比較簡單、師資力量嚴(yán)重不足，且制定的綱要與計劃也存在很多不足的地方，另外，教學(xué)活動也比較隨意，使得校本課程無法發(fā)揮其作用。針對農(nóng)村小學(xué)的高效校本教研進行研究，并提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本課程；高效；策略

當(dāng)今大部分農(nóng)村學(xué)校實施撤并政策，最終僅僅留有一個中心校，以及一兩所基點學(xué)校，導(dǎo)致村小越來越少，最終的結(jié)果是村小不再存在。基于此新形勢，學(xué)校有必要積極研究如何開展校本教研活動，以及發(fā)揮學(xué)校校本教研活動的有效性。

一、教研組的設(shè)立要隨學(xué)校的變革而變革

任何一個教研活動均交給中心教研組來組織，每一個年級的教研組依次開展自己的活動。久而久之，僅僅有兩所基點校與一所中心校存在。而三個中心教研組被變?yōu)槿齻€校教研組，其中，一個作為中心校的教研組，其他兩個為基點校的教研組，這些教研組由學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)來管理，每一個學(xué)校的教研組按照自己的規(guī)則來進行活動。任何一個學(xué)校的教研組在實施活動時，其他校的教研組要求教師參與到其中。目前學(xué)校已經(jīng)全部撤銷了這兩個基點校，這樣一來，全鎮(zhèn)的學(xué)生均來中心校學(xué)習(xí)。

二、教研組建設(shè)要與時俱進

1.在選拔教研組長的時候，選組織能力強且教學(xué)水平高的教師為好。教研組長的聘任每學(xué)年執(zhí)行一次，在學(xué)年開始先經(jīng)教師推選，或者自發(fā)報名來進行，再通過學(xué)校教導(dǎo)處對其有關(guān)方面進行考查，包括：教學(xué)的成績、教育教學(xué)完成的情況等，最終確定出具體人選。

2.針對教研組構(gòu)建對應(yīng)的檔案。任何一個教研組均有各自的檔案資料，其內(nèi)容有以下幾個方面：其成員的具體名單；其成員情況介紹；其教師教育教學(xué)成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；教師參與各種比賽的具體情況；教育教學(xué)的情況，比如論文、成果等；教研組制訂的計劃；教研組每一學(xué)期的工作總結(jié)等。

3.科學(xué)的考評激勵機制。如今，我們處于經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，所以，需要建立科學(xué)而合理的激勵機制對老師進行考評，反之，教師的教研熱情不高，使教師的教育科研潛能得不到發(fā)揮。所以，學(xué)校應(yīng)該讓各教研組進行比拼，對獲勝的教研組給予獎勵。

4.為教研組長創(chuàng)造機會，使其快速成長。對于學(xué)校來說，要安排教研組長及時進行培訓(xùn)；在任何一個學(xué)期的期中與期末，讓教研組長把自己的經(jīng)驗交流給大家聽；讓教研組長在每一個學(xué)年進行一次組內(nèi)示范課，同時上交一篇論文等。基于此，教研組長的成長越來越快，能更加有效地協(xié)助教導(dǎo)主任的工作。

三、建立符合本校實際的校本教研模式

對于我們農(nóng)村小學(xué)而言，不能硬套模式，而應(yīng)聯(lián)系本校的實際，結(jié)合各個家庭的優(yōu)點構(gòu)建一種校本教研活動模式，即符合本校特點的教研活動模式。近幾年，我校已經(jīng)構(gòu)建了三種校本教研模式。

其一，以“三定、一寫一融合”的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式為模式

學(xué)校給教研組提出要求，即每學(xué)期結(jié)合學(xué)校的教研工作進行有關(guān)工作的安排，同時把本組全體或部分成員組織起來到外面培訓(xùn)學(xué)習(xí)，次數(shù)越多越好。具體操作過程如下：

1.設(shè)定內(nèi)容：在開學(xué)初期，每一個教研組制定出外出培訓(xùn)計劃，即針對本組教師，明確外出培訓(xùn)人員的名單，以及需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.設(shè)定學(xué)校：教研組長及時聯(lián)系教導(dǎo)主任，結(jié)合本組所培訓(xùn)的內(nèi)容，及時考查本縣以及市一些兄弟學(xué)校的情況，最終明確每一教研組參與外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)校的人員名單。

3.設(shè)定時間：針對每一教研組所定的學(xué)校，教導(dǎo)處及時與這些學(xué)校聯(lián)系，明確對方的主講教師，以及具體培訓(xùn)時間。

4.寫：對于參與培訓(xùn)教師，在返校之后，把自己的學(xué)習(xí)心得寫下來。

5.融合：凡是參與培訓(xùn)的教師，需要把自己的體會在組內(nèi)進行交流，使其達到融會貫通的效果。

其二，以“思—聽—評—診”觀摩研診模式為模式

大部分學(xué)校給教研組提出要求，即讓其在每一個學(xué)期按照“思—聽—評—診”觀摩研診模式開展一次教研活動。其具體操作過程如下：

1.思：對于參與者，在未聽課之前，需要認(rèn)真思考其觀摩課的有關(guān)內(nèi)容。而組織這些活動的教研組，應(yīng)該提前讓教者把與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容打印下來，且發(fā)給其他老師，比如，分析教材內(nèi)容的情況、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、選擇的教學(xué)方法等。這樣做的目的是為了讓這些教師及早了解所觀摩的內(nèi)容，并及時思考內(nèi)容，比如，想一想教學(xué)內(nèi)容在安排上與教學(xué)是否統(tǒng)一；教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進程是不是統(tǒng)一；還有教學(xué)過程的設(shè)計是不是科學(xué)；所選的教學(xué)方法是不是適宜等。

2.聽：在聽課的時候，需要看其教學(xué)活動的具體情況，即針對參與活動的教師，他們要帶著問題去進行思考，及時發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與不足，進而提出一些問題。

3.評：針對課堂教學(xué)的具體情況，教師及時作出評價。對于參與教師，他們在未參與活動之前，就比較了解其所觀摩的內(nèi)容，這樣一來，他們在評價的時候，能夠有理有據(jù)。

4.診：對教學(xué)進行診斷，針對活動而言，經(jīng)過了思、聽、評等階段之后，教研員或優(yōu)秀的骨干教師應(yīng)該進行全面的診斷，基于此，大大豐富了教學(xué)的理念以及教學(xué)的觀點等。

總而言之，每一個學(xué)校結(jié)合自己的情況，構(gòu)建自己的教學(xué)模式，同時針對自己的不足采取措施來不斷改進與完善，使其越來越合理，這樣一來，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量越來越高。

參考文獻：

[1]任忠堂.農(nóng)村學(xué)校有效推進校本教研的策略[J].教育革新，2010（8）.

[2]蔣春玲.農(nóng)村小學(xué)開展校本教研存在的問題與對策[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（3）.

注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“農(nóng)村小學(xué)高效校本教研策略的研究”自籌經(jīng)費課題（課題編號：1502067）。