淺談小學閱讀教學中的案例教學法

袁宏

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對每個年級段的學生的閱讀水準都有具體要求，小學語文教師在教學過程中不僅要把重心放在漢語拼音教學和識字寫字教學，還要多關注學生的閱讀能力與水平。在學生閱讀的書目中教師應該多去篩選、推薦，讓學生閱讀的圖書符合自己生理、心理的發展規律。在語文教學的探究和實驗過程中，教師要根據不同學生的認知水平和接收能力，制定出符合學生發展的閱讀教學模式。

關鍵詞：實踐；探索；總結；溝通

沒有萬全準備的授課就像是無本之木、無草之花，我們在教學過程中不僅要把握明確的教學方向，還要注重發散學生的思維，提高學生的能動性。很多教師在閱讀課上大多會以手中的閱讀試題或語文課文為主進行教學，絕大多數優秀的散文和短篇小說都只能作為課外閱讀的文本，長此以往只會讓學生失去對閱讀的興趣。當“主動式閱讀”被迫變成了“任務驅動式”閱讀，教師應該對此有所反思——怎樣讓更多的學生喜歡閱讀？如何更高效地提高學生的閱讀質量？閱讀的過程中我們又有哪些需要注意的技巧？案例教學法通過典型的閱讀文本讓學生更高效地掌握閱讀技巧，這種教學方法正在被越來越多的教師帶進課堂。筆者將針對案例教學法從以下幾點展開論述。

一、掌握技巧，實踐出真知

在閱讀過程中很多學生會因為沒有掌握正確的閱讀方法導致閱讀時間過長、抓不住文章的中心思想，在做閱讀題的時候也是一頭霧水。究竟從文中的哪里抓主干、找答案？教師在教學的時候應該以一個典型閱讀文本為例，詳細講解文本，并將對應的閱讀方法與答題技巧在“實踐”中講解運用。教學理論與教學實踐的結合是廣大一線教師所面對的最基本的教學問題，通過典型案例“以一敵百”也是應對這一問題的良方。

善于利用文本能夠讓學生感受到語言文字的魅力，好的閱讀方式還能給我們帶來精神上的獨特享受。比如說以閱讀文本《三毛流浪記》為例，先讓學生大致瀏覽文本，對其中的故事情節有一個大概的了解。之后教師可以引入關于“默讀”的閱讀技巧。很多學生考試的時候都會在閱讀文本時讀出聲，這樣既耽誤時間又達不到好的閱讀效果。教師要把“如何默讀”作為閱讀課上的重點內容。黑板上教師要寫出相關的板書（要求：不動嘴唇、不出聲音、不用手指著讀；過程：一邊讀一邊思考；意義：提高閱讀速度和閱讀效率）。還要在此過程中注意培養學生的“三到”——眼到、心到、手到（做批注）。在講完閱讀技巧之后教師要讓學生再次以默讀的方式重讀文本。讓學生在理解的基礎上加以運用，加深對閱讀技巧的理解。

二、自行探索，答疑解惑

周國平說，讀書到底是為了什么，如果我們排除做學問很實際的目的，讀書就是我在吸取營養，把自己豐富起來。我自己感覺，讀書最愉快的是什么時候，是你突然發現“我也有這個思想”。最快樂的時候是把你本來已經有的，你卻不知道的東西喚醒了。在掌握默讀技巧的基礎上教師要要求學生精讀文本，帶著問題在文章中尋找答案會讓學生更容易汲取文章中的營養。在問題的選擇上教師要格外用心，利用問題激發學生想要了解主人公的興趣，帶動他們對文章的“探索欲”。就《三毛流浪記》來講，三毛都遇到了哪些困難？他是如何化險為夷，順利“過關”的？從三毛的身上你學到了哪些值得借鑒的東西？這些問題正好符合孩子身心發展規律，也能讓他們更好地加深對文本的理解。在讀的過程中可以用橫線或波浪線畫出重點句子，這樣的勾畫可以讓學生對文本重點有更深刻的印象。課堂教學本身就是一門藝術，教師要能夠利用課堂給學生一個更大的平臺，讓他們去展現自己的能力。閱讀之后可以請同學站起來發表自己對文本的看法，如果有不同的意見更是要鼓勵學生說出來。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”即使是同一篇文章不同的人也會有不同的觀點，當學生表達完自己的想法之后教師要通過給學生講解文章找出最合理的文章解讀方式。即使沒有標準答案，也要讓學生的思想趨近于正確的價值導向。

三、總結思考，溝通交流

在精讀文本之前教師就給學生設置了一系列“閱讀障礙”，在學生順利“通關”之后教師要趁熱打鐵，讓他們根據課堂上的閱讀體驗總結一節課后的收獲。在交流的過程中教師要讓學生明白培養良好閱讀習慣的重要性。“書籍是人類進步的階梯”，只有通過閱讀才能更好地提高自身的文化底蘊和人文素養。教學過程的實質就是在教師的引導下學生自己去思考交流。由于每個學生的學習水平都不盡相同，他們在一堂課后的收獲肯定也具有差異性。當學生在一起交流的時候他們也會找到自己在課堂上忽略的重點和沒有理解的內容，在課后復習的時候也會更有針對性。

教育學科中最基礎的教育是語文，最重要的教育也是語文。一位學者曾經說過“生活的外延有多長語文的外延就有多長”。學生通過學習閱讀方法可以更高效地閱讀經典著作，我們的生活會把我們局限在一個圈子里，但通過閱讀我們又可以品味到千百種人生，認識千百種事物。利用案例教學法教學生閱讀只是閱讀教學中的一小部分，更多的富有創新性的教學方法還需要教師通過課堂教學不斷累積經驗，積累教學成果。