小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法之實(shí)踐

羅海川

摘 要：奧爾夫教學(xué)法是符合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生即興創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著重要作用。對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的實(shí)踐路徑進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；奧爾夫教學(xué)法

一、奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于節(jié)奏教學(xué)

在奧爾夫教學(xué)法中，節(jié)奏教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)，教師可對(duì)低年級(jí)學(xué)生安排固定節(jié)奏型訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。如，教師在上第一節(jié)音樂(lè)課時(shí)可安排節(jié)奏訓(xùn)練小游戲，讓學(xué)生按照座位的先后順序，邊拍手邊說(shuō)出自己的名字，每個(gè)學(xué)生在說(shuō)完自己的名字后要停頓一拍，再由下一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)。通過(guò)帶有節(jié)奏地說(shuō)出自己的名字，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)節(jié)奏，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師還可以選擇四字成語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生掌握節(jié)奏之后，再進(jìn)行小短句節(jié)奏訓(xùn)練。如，教師可選擇詩(shī)句進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生一邊念一邊拍手念出詩(shī)句。

二、奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于聲響教學(xué)

人體的嗓子是一件“樂(lè)器”，它可以發(fā)出各式各樣的聲音，通過(guò)嗓子對(duì)各種聲音進(jìn)行模仿，能夠加深對(duì)音樂(lè)的感知力。如在對(duì)《動(dòng)物狂歡節(jié)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這首作品進(jìn)行仔細(xì)聆聽(tīng)，然后讓學(xué)生對(duì)其中不同樂(lè)器的聲音進(jìn)行模仿，再由其他同學(xué)猜一猜哪種樂(lè)器模仿什么動(dòng)物的聲音，通過(guò)模仿學(xué)生會(huì)對(duì)其中的聲音有一個(gè)初步的感受，此時(shí)教師再進(jìn)行講授，可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。教師采用這種方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要保證班級(jí)中所有學(xué)生都能參與到活動(dòng)當(dāng)中。在小學(xué)音樂(lè)課中，聲響教學(xué)的運(yùn)用除了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣之外，還能使他們的觀察能力得到提升。對(duì)不同聲音的模仿，則可增加學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，而對(duì)嗓音表現(xiàn)力的探索，可以使想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。需要注意的是，小學(xué)生的年齡決定了他們的嗓子處于發(fā)育階段，故此，盡可能不要過(guò)度用嗓子唱歌，借助聲音模仿游戲，可在減少學(xué)生對(duì)嗓子使用的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

三、奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于動(dòng)作教學(xué)

在奧爾夫教學(xué)法中，結(jié)合具體的動(dòng)作開(kāi)展教學(xué)是一個(gè)非常重要的原則，小學(xué)生對(duì)動(dòng)作的感知要比語(yǔ)言更加強(qiáng)烈。故此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法具有良好的適用性，通過(guò)該方法能夠?qū)πW(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。由于年齡的原因，小學(xué)生具有好動(dòng)的天性，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生的這一天性進(jìn)行充分利用，變換走的形式，讓學(xué)生按照節(jié)奏，對(duì)音樂(lè)中的高音、音色以及音量做出不同的反應(yīng)。同時(shí)，可以按照具體的音樂(lè)，對(duì)走的方向和形式做出不同的選擇，如叉腰走、蹲著走、踮腳走、舉手走、向前走、向后走等等。由此能夠使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力得到增強(qiáng)。此外，若是條件允許，可選擇一些怪異的動(dòng)作，如滾、爬、跪等，讓學(xué)生找到平衡。例如，在對(duì)《大海，故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生按照音樂(lè)的空間范圍做出相應(yīng)的動(dòng)作，唱到“大海啊，就像媽媽一樣”時(shí)，學(xué)生的起伏動(dòng)作達(dá)到最大，他們從歌聲中感受到情緒的變化。在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)動(dòng)作進(jìn)行合理運(yùn)用，除了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中增強(qiáng)感知能力，而且還可以鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)性。

四、奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于器樂(lè)教學(xué)

奧爾夫樂(lè)器演奏的技巧難度相對(duì)較低，強(qiáng)調(diào)演奏的節(jié)奏性，能夠使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的樂(lè)器進(jìn)行伴奏、合奏和即興創(chuàng)作，降低以往樂(lè)器演奏訓(xùn)練的難度。在器樂(lè)教學(xué)中，音條樂(lè)器演奏簡(jiǎn)單、聲音明快，主要包括鐘琴、金屬琴、木質(zhì)琴等樂(lè)器，這些樂(lè)器一直深受學(xué)生的喜愛(ài)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以對(duì)音條樂(lè)器進(jìn)行合理運(yùn)用，選一個(gè)音作為伴奏，根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行敲擊，也可另外增加一個(gè)音，使其形成八度，或是增加五度、四度音進(jìn)行交替使用，在此基礎(chǔ)上，融入固定的節(jié)奏，便可獲得固定的音型。例如，在對(duì)《我們大家跳起來(lái)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生每個(gè)小節(jié)只敲擊一個(gè)四分音符，以作為伴奏音，在學(xué)生不斷練習(xí)后，增加到兩個(gè)音，提高敲擊的難度，需要注意的是，這兩個(gè)音應(yīng)當(dāng)是重復(fù)的八分音符，同時(shí)，敲擊的節(jié)奏也隨之加快。而在對(duì)具體節(jié)奏進(jìn)行選擇的過(guò)程中，要與主旋律區(qū)分開(kāi)，兩者盡量不要一致，應(yīng)當(dāng)有一些變化，由此能夠使伴奏更加悅耳，做到這一點(diǎn)需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不斷地練習(xí)。

總而言之，奧爾夫教學(xué)法有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，拉近與音樂(lè)的距離，潛移默化地提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。小學(xué)音樂(lè)教師要善于運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，創(chuàng)建高效音樂(lè)課堂，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維，讓學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)學(xué)習(xí)。

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