關于構建中職“發現教育”體系的思考

摘要：面對當前中職學校學生厭學、教師厭教、學校難辦的發展困境，需要轉變觀念，以新的理念引領中職教育發展?！鞍l現教育”思想契合了當前中職教育特點，是中職教育改革的新思想、新方向。要以“發現教育”理念為指導，從校長、教師、學生三個層面，構建以發現校長、成就校長，發現教師、成就教師，發現學生、成就學生為核心的中職教育系統“發現教育”體系，開創中職教育新局面，促進中職教育大發展。

關鍵詞：中職教育；發現教育；發現學生；發現教師；發現校長

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）08-0046-05

近年來，中職教育蓬勃發展，為國家培養了大批高素質技能人才，在促進社會經濟發展等方面發揮了重要作用。然而，我們也必須清醒地看到，當前的中職教育依然面臨著諸多困境，一些新問題凸顯，嚴重影響了中職教育教學質量的提高和中職教育的持續健康發展。這些新問題主要表現在：一是中職學校招生難、教學難、學管難的問題日益嚴重，中職學生厭學率、生源流失率升高；二是中職教師的教學效能感和教學積極性下降，職業信念動搖；三是一些中職學校管理不善，辦學理念偏頗，辦學質量徘徊不前甚至有下降趨勢。面對當前中職發展困境，需要以新理念、新思路來引領中職教育發展?！鞍l現教育”理念契合了當前中職教育特點，是中職教育改革的新思想、新方向，將對中職發展起到積極的引領作用。

一、“發現教育”的含義與理論架構

（一）“發現教育”的含義

“發現教育”中的“發現”并非僅僅指人發現外在的人、事物、規律，也應包括發現內在的自己，即“發現”包括發現他人、他物和發現自我兩個方面或兩個維度?！鞍l現教育”的教育對象也并非僅僅指向學生，也包括教育者本人，包括教師、管理者以及家長。因此，根據教育對象不同，可以從狹義和廣義兩方面界定“發現教育”。

狹義的“發現教育”是指教師對學生的“發現教育”，指教師以全面客觀發展的眼光來認識學生，既要看到他們身上消極的一面，更要看到他們身上積極的一面，既要看到他們的性格、認知特點，還要看到他們內在的渴望與需求。要以民主、平等、尊重的心態走近學生，與之溝通相處；教學中因材施教，通過對學生的認可、欣賞和激勵喚醒學生，激發學生的潛能和學習興趣；同時，引導學生自我發現，在不斷喚醒自我、完善自我的基礎上超越自我、成就自我。

廣義的“發現教育”，是指在一個大的教育系統中社會對校長的發現、校長對教師的發現、教師對學生的發現三個層面的“發現教育”。發現校長、成就校長是“發現教育”的實施基礎，校長發現教師、成就教師是“發現教育”的關鍵，教師發現學生、成就學生則是“發現教育”的最終目的?！鞍l現教育”是一種二維三層面的整體教育思想體系。其理論架構見下頁圖1。

（二）對“發現教育”內涵的理解

1.“發現教育”是因材施教、按需施教的教育

真正有效的教育需要面對真實的學生，因材施教。“發現教育”是建立在對教育對象的全面客觀認識基礎上的因材施教。它倡導并要求教育者全面客觀地認識學生，用多維立體的發展眼光來看待學生。既要看到學生身上的問題與不足，更要看到他們身上的優點與長處；既要看到他們學習中的困難與壓力，還要看到他們的努力與付出，看到他們內在的渴望與追求。

2.“發現教育”是以愛和尊重為核心的人性教育

馬卡連柯說：“沒有愛就沒有教育”；蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生視為“教育的奧秘”；心理學家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類區別于動物的地方”。馬斯洛需要層次論和現代心理學研究表明，每個人人性中最本質的需求就是渴望被關注、被接納、被理解、被認同、被尊重、被愛、被贊賞?！鞍l現教育”正是基于對人性的這些最基本需求的發現和認知之上的一種教育思想，關注、接納、肯定、欣賞、激勵、支持是“發現教育”最明顯的特征。

3.“發現教育”是喚醒、激勵教育

教育家第斯多惠說：“教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”雅思貝爾斯說：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”。威廉·詹姆斯研究發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。中職生在以往的中小學教育中學習成績大都在中下游，他們很少獲得家長和教師足夠的愛、關心、理解、尊重、賞識和激勵。而這些恰恰是一個人成長過程中所需要的最重要的東西。因此，發現他們內在的需求，給他們注入積極基因，喚醒其塵封的心靈，激發其無限潛能，是中職發現教育的首要工作。

4.“發現教育”是規則教育、責任教育

學生身上的問題、缺點與不足，只不過是學生成長過程中的一些特點罷了，需要我們在肯定學生優點和努力的基礎上，恰當合理地運用規則、紀律來約束、鞭策，引導幫助學生修正努力方向，學會為自己負責，懂得自律和擔當。

5.“發現教育”是自我發現、自我成長的教育

“發現教育”既是對他人的發現，也是對自己的發現，對自己的優勢、長處、潛能、價值、渴望、追求與夢想的發現。“發現自己”是“發現教育”的核心內涵。引導學生發現自己、成長為最好的自己，是“發現教育”的最終目的[1]。

6.“發現教育”是服務教育

“發現教育”認為學生不僅僅是學校和教師的教育對象，而首先是學校和教師教育教學工作的服務對象，是應當給予禮遇的人。學生家長、社會和國家向學校支付了教育服務資金，學校有義務和責任向學生提供令人滿意的教學服務。沒有學生，學校也就沒有存在的價值和基礎。學生不愛學習，錯不在學生，是教師不了解學生，沒有選擇合適的教學方法或為學生提供適合并令其滿意的教學產品和服務。因此，“發現教育”要求教師樹立以學生為中心的服務觀，為學生精心服務的服務意識。學生的滿意程度是衡量學校一切工作的重要標準。

7.“發現教育”是二維三層面的整體教育

基礎層面是發現校長，并使校長成為推動教師成長進步、推動學校發展的第一推動力；中間層面是讓教師成為掌握“發現教育”理論和方法，具有自我學習、自我覺知、自我提升能力，善于發現學生、推動學生成長的教師；最上一層是讓學生成為掌握發現學習方法，具有自我發現、自我喚醒、自我成長能力的學生。最終目的是在發現校長和教師的基礎上發現學生，發現每個學生的特點與個性，因材施教；同時，引導學生發現自我，健康成長。

總之，“發現教育”既是一種教育方式、教學方法，也是一種教育哲學思想。它更加注重人的主動性、發展性、多面性，倡導把重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發展人的精神貫穿于教育教學的全過程。它關注人的現實需要和未來發展，注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，致力于培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。它是一種建立在對人的尊重和愛的基礎上的教育，是對人性的再認識和發現，是一種真正以人為本、因材施教、按需施教的教育，是對傳統的灌輸、命令、批評、指責、打擊以及消極標簽型教育的否定和革命。

二、“發現教育”與中職教育的契合性分析

（一）“發現教育”契合了當前中職學生的性格、認知特點及其內在成長需要

許多中職學生在小學和初中階段學習成績不理想，自尊心和自信心曾受到很大打擊，但他們仍然有自己的夢想和追求，渴望進步與成功。他們內心更渴望教師的愛、關懷、支持與幫助。但由于人們并不了解中職學生群體，往往用中考成績這一標準來衡量他們，看到的更多是中職學生的問題與不足，無視他們的優點和他們的努力。由于對中職教育的理解偏差，不少中職學校把職業教育簡單等同于就業教育、技能教育，把學生當就業工具來培養。調查表明，當前中職學生內心最需要的是自信、理解、愛、信任、朋友、關心、支持、尊重，知識技能僅排在他們需要的九個選項的最末位[2]。中職教育中教與學的結構性錯位，加之教學方法的單調乏味和傳統落后的教育管理，學生厭學也就很自然了。

因此，實施“發現教育”，充分了解認識中職學生，尊重學生的認知規律和認知水平，滿足其在以往學習和生活中缺失的被關注、被接納、被理解、被認同、被尊重、被愛、被贊賞的心理需要，用愛和智慧喚醒他們塵封的心靈，激發他們的學習熱情，這是從根本上解決中職學生厭學難管的最佳辦法。

（二）“發現教育”契合了當前中職教師成長的需要

目前，人們對中職教育還存在一定程度的偏見。這嚴重打擊了中職教師的尊嚴感和職業榮譽感，打擊了他們的教學積極性。許多中職教師能力欠缺、動力不足，再加上來自學校以及中職教師自身、家庭等多方面的壓力，厭教傾向日漸嚴重。

“發現教育”不僅倡導發現學生，更倡導發現教師。唯有全面客觀地看待中職教師，尊重、肯定、欣賞、激勵、支持中職教師，才能有效降低并消除中職教師的倦怠情緒，發揮中職教師的教學積極性，提高中職教學質量，推動中職教育健康發展。

（三）“發現教育”契合了當前中職學校內涵發展和校長成長的需要

一所學校的辦學理念和辦學水平在很大程度上是學校領導層辦學理念和辦學能力的體現。

目前，大多國辦中職學校實行的層級行政管理模式，使得中職學校管理日益行政機關化。有的中職校長滿于現狀，不思進取，管理上坐等靠要，缺乏把學校做大做強的抱負和進取精神；有的拿中職生源差、難教難管做文章，以生源為擋箭牌，為自己辦學質量差、效益不高推卸責任；有的家長作風嚴重，重行政輕教學，教師積極性受到很大打擊，嚴重影響了教學質量，制約了中職教育發展。因此，在中職教育系統推行“發現教育”，改革中職教育行政管理體制，充分發揮中職校長的積極性、創造性，是提升教育教學質量的重要保障。

三、“發現教育”在中職教育中的實施路徑與策略

在中職教育系統貫徹實施“發現教育”，需要以“發現教育”理念為指導，以“學生內在成長需求”為導向，構建以發現校長、成就校長、發現教師、成就教師、發現學生、成就學生為核心的中職教育系統“發現教育”體系。具體來說，要從以下三個層面分層推進實施。

（一）政府層面：完善機制，發現校長，成就校長，從根本上激活中職學校辦學活力

1.充分認識校長對學校、對區域教育發展的重要作用

校長是學校發展的引領者。凡是辦得好的學校，無一不是有一個具有強烈事業心和責任感，德才兼備、為師生表率的好校長。正所謂“有一個好校長才有可能辦出一所好學校”。

2.改革中職行政管理體制，實行中職校長公開競聘制

以中職學校內部管理去行政化為改革突破口，逐步退出中職校長行政任命制，建立中職校長公開競聘機制；面向社會公開招聘，遴選理念先進、領導能力強、有進取精神的德才兼備的專家學者擔任校長。要取消中職干部行政級別，實行校長職級制。山東青島、濟南等多地已試行，效果明顯。

3.健全中職校長培訓、考核機制

要加強中職校長的培訓工作，擴展現有的“卓越校長領航培訓計劃”的培訓范圍和培訓人數，轉變中職校長觀念，提升中職校長能力，使中職校長從過去的“唯上、唯官”辦學向“唯市場、唯發展”辦學方向轉變，從根本上激活中職學校辦學活力。

（二）中職學校層面：發現教師，成就教師，激發教師工作熱情

1.校長要從思想上認識到教師的重要性

對中職學校來說，“照顧好那些照顧學生的人——教師”便是做好學校一切工作的基礎和起點。因此，中職校長要牢固樹立并堅持“以教師為本，尊重教師、依靠教師、服務教師、發展教師、成就教師”的教育管理理念，認識到教師是學校發展的決定力量，是服務的主體而不是管理對象；教師不是用來“管”的，是用來被尊重、被肯定、被鼓勵、被欣賞、被激勵的；好教師不是“管”出來的，而是“發現”出來的[3]；要建立順暢的上下溝通和聯系渠道，認真聽取廣大教師的建議和意見，讓教師參與學校民主管理決策，培養和增強教師的主人翁意識。

2.校長要善于發現、喚醒教師、用好教師

管理大師肯·布蘭佳說：“優秀的領導不是高高在上，而是從金字塔頂端走下來，成為服務型領導，為員工創造激勵型環境和足夠靈活的組織機制，使他們有足夠空間去發揮自己的最佳水平。當領導把員工當做英雄來看待時，他們就會把顧客當做世界上最重要的人來對待。”校長不僅要成為教師的帶領者，還要成為優秀教師的發現者、制造者。每個教師都是獨一無二的，都有自己的潛質，內心都渴望進步、渴望成功、渴望得到領導的表揚。校長應當善于發現教師的閃光點，要像喚醒學生一樣喚醒教師，尊重、肯定、激勵教師，為教師“搭舞臺、壓擔子、創條件”讓他們施展才能，激發教師的工作熱情，成就教師，成就學校。

3.健全公平合理的教師薪酬激勵和分配機制

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睂⒋?、榮譽向一線教師傾斜，鼓勵廣大教師安心于教學一線，感受到愉悅感和成就感。如果每一位教師都能滿腔熱忱、真心投入到教育教學中，必將結出豐碩的果實。

4.完善教師培訓體系，提高教育教學水平

目前，不少中職教師仍然采取灌輸、說教、批評，乃至強制、訓斥、懲罰等管制方式來教育學生。這樣做的結果往往是學生的自信心、進取心、自尊心受到更大的傷害，并產生對抗和厭學情緒。為此，要加強對教師的培訓，引導鼓勵教師通過不斷學習踏上“自我發現、自我喚醒、自我成長”之路，使廣大教師轉變教育教學觀念和自身角色，與學生共享教學的快樂。

5.構建多元立體化的“發現教育”新模式

以“發現教育”理念為指導，構建“以學生為主體、以課程為平臺、以課堂和實訓室（車間）為主渠道，以活動為支點，多方位全面滲透”的多元立體化的“發現教育”體系。通過專業課、基礎課教學以及學生實習實訓活動、班會社團活動、學習參觀考察、校運會、成人禮、家校共建活動、校企活動以及各類模范、標兵、先進人物評選等活動，將尊重教育、感恩教育、責任教育、夢想教育、成功教育、激勵教育、規則教育、社會主義價值觀教育等有機地貫徹進去，將學生道德培育和品質養成貫穿于學校學習生活的方方面面，構建具有“發現教育”特色的校園文化，推動學生健康成長。

6.實施愛心育人工程和名師名專業工程，加強職教團隊建設

要大力推進“以生為本，愛生如子”的愛心育人工程、名師名專業工程和青藍結對子工程，加大教學名師獎勵、扶持力度，培育一批引領示范的“教學模范”，發揮“點亮一盞燈，照亮一大片”的示范效應。打造一支理念先進、素質優良、業務精湛、結構合理、踏實敬業、富有活力的職教師資隊伍，提高教育教學水平。

7.實施“教師幸福滿意”工程，加強對中職教師的人文關懷

要高度重視關心教師的工作、學習和生活，給予教師更多的關懷、支持和幫助，教師的工作成效就會隨著幸福感的提升而大幅提升。學校照顧好了那些照顧學生的人，廣大教師的積極性被調動起來，他們也就能全身心地照顧好學生；照顧好了學生，也就照顧好了學校的未來。

（三）中職教師：發現學生，成就學生，推進有靈魂的教學

1.提升自我，轉變觀念，全面客觀地看待、發現中職學生

教育是一個需要教師不斷學習、不斷成長的事業。只有不斷學習、反思和自我喚醒，才能提升自己的專業教學水平，提升自己的精神境界，才能對自己、對學生、對職業、對社會有一個更高、更全面、更深刻的認識，才能全面客觀地看待學生，看待中職教育，破除落后觀念，轉換并重塑自己的教育角色，與學生建立新型師生關系，做到與學生共成長，與社會共發展，享受教學的快樂[3]。

2.踐行以愛為核心的快樂教學理念

教育是一項愛的活動。如同人的成長歷程一樣，教學工作也是一個接受愛、感受愛、享受愛、奉獻愛的過程。當教師通過學習和自我覺醒感受到自己內心里的愛的時候，他就會感到無比的幸福，感覺到渾身充滿力量，就會認識到自己的價值和生命的意義，就會帶著愛走近學生，用愛和智慧喚醒學生，幫助學生揭掉身上被貼的消極標簽，激發他們的潛能，學生便會慢慢覺醒和成長，“皮格馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”就會體現在每一個學生乃至教師身上。這也正是“以愛和規則為核心，以發現、接納、尊重、欣賞、支持和激勵學生為原則，以師生共同快樂成長為目標”的發現教育快樂教學理念的有力體現。

3.推進有靈魂的課程教學

課程教學是實施發現教育的最重要載體。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是高效教學必不可少的三個教學維度目標。但是，在中職教學中，往往是只見技能和方法，不見人的情感、思想和追求。第三維度目標——情感態度與價值觀的重要核心就是工匠精神，然而這一目標往往被許多教師忽視。而它卻是最重要的，因為它是連接教師與學生的紐帶，是連接教學與學生發展的橋梁。沒有第三維度的教學，沒有工匠精神引領的知識與技能教學，只能培養出“工具”，不可能培養出大國工匠。只有實現了第三個維度，才能實現教與學的完全對接，教學才能變成有靈魂的教學，才能使學生在獲得知識、技能的同時學會學習、學會做人。

4.創新“發現教育”方法

教師要積極了解并利用學生的性格和認知特點，靈活采取項目教學、任務引領、案例分析、游戲、情景設計、全身心體驗等教學方法，創設有效的教學情境，有意識地引導、啟發、調動學生用各種感官去學習、體驗，讓學生自己去發現問題、解決問題，增強學生對課程的興趣和學習信心，提高學生自主學習和探究能力。

參考文獻：

[1]張耀德.發現教育：讓每一個孩子成就最好的自我 [J].江蘇教育研究， 2015（31）：46-48.

[2]李文柱.發現學生：中職教育大發展的新起點[J].職業技術教育，2016（23）：63-67.

[3]孫雙金.發現教師：揭開學校發展的密碼[J].人民教育，2016（13）：11-15.

（責任編輯：楊在良）