情境創(chuàng)設與提高語文課堂效率

向邦均

摘 要：現在的一些老師只注重填鴨式的教學，不注重教學效率與教學質量，造成學生似懂非懂，一節(jié)課下來，學生學不到任何東西。在教學中適當運用情境創(chuàng)設，這樣不僅能提高學生學習的積極性，讓學生更大限度的掌握已學知識。情境創(chuàng)設不僅能最優(yōu)化教學活動，良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創(chuàng)設情境準備了條件。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；提高；課堂效率

創(chuàng)設情境讓學生在生動具體的情境中學習語文是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。新課程下語文教學必須以學生發(fā)展為本，對語文教學提出的要求是：著眼于學生潛能的喚醒，促進學生的自由發(fā)展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。筆者從事多年小學語文教學工作，長期運用情境教學，取得了較好效果。

一、情境創(chuàng)設應目的明確。包括認知技能、語文思考、情感態(tài)度、價值觀等

這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地追求熱鬧。一方面，要及時從生活情境地中運用語文語言提煉語文問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。

[案例]有位教師在教完9的乘法算理后，設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。游戲是由老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。“火車”一直在教室里開著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……

[分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設了符合小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發(fā)現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生收益很少。

[思考]：我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能。“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“語文化”的過程，情境創(chuàng)設要對學生學習有意義。

二、情境內容應從學生的生活和現實背景中提出

把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的語文問題，而且有利于學生體驗到生活中的語文是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

[案例]這是一位年輕老師執(zhí)教的一堂隨堂課。上完平均數的意義后，老師對學生宣布了一條好消息：下星期學校將要組織學生去春游。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學們玩得舒心，又確保安全，學校交給老師一個任務——了解張飛廟風景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了風景區(qū)的景點圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數統(tǒng)計表，讓學生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量……整堂課，學生們都非常活躍，學習積極性很高，教學進展也很順利。下課鈴響了，正當該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們下周幾去春游？”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當時老師一片茫然，隨便應付說“等以后再說吧！”事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評，但學生那失望、不滿的神情著實讓聽課的我心神不定……

[分析]：雖然老師設計此情境時，非常注重語文與生活實際的聯(lián)系，想讓學生明白現實生活中蘊含著大量的語文信息，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習語文和理解語文，進而明確學習語文的價值所在。于是，她挖空心思編造了學生最感興趣的話題——春游。教學時，此情境設計也確實將學生的學習興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學生追求、探索的欲望。

[思考]：最優(yōu)化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創(chuàng)設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

三、情境的形式要有所變化

情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據不同的教學內容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級學生，則要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的問題情境，用語文本身的魅力去吸引學生。當然我們要防止課堂教學的“唯情境論”傾向，正確認識和科學適度地運用情境教學策略。在公開課、比賽課中，有的教師創(chuàng)設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。

綜上所述，情景創(chuàng)設要讓情景創(chuàng)設服從教學內容，既要有“語文味”，又要有“應用味”，服務于教學目標，服務于教學重點，情景創(chuàng)設只是一個手段。因此努力提高各種情景創(chuàng)設的效度，讓學生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習，特別對于低年級的學生，運用情境教學能達到事半功倍的效果。