初中英語課堂有效情境創設的策略研究

陳三平

摘 要 英語課堂教學要以學生為主，英語教學中創設各種有效教學情境，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，學生積極參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接收為積極的思考、參與，使教學真正體現教師為指導、學生為主體的高效課堂。文章通過分析新課程標準要求及初中英語教學現狀、從情境教學的含義及進行情境創設教學的必要性入手，介紹了在初中英語教學中進行有效情境創設的重要意義、情境創設的實施原則。研究了教師依據教學的目標、重難點和學生的學習需要，如何創設有效學習情境的操作策略。以期為初中英語課堂教學提供可供參考的經驗。

關鍵詞 情境教學 初中英語課堂 情境創設 創設策略

為了避免教學過程中出現“啞巴英語”的現象，初中英語課程標準明確指出：英語教師要盡可能多地為學生創造運用英語的情境，將情境教學作為學生英語學習的重要方法。[1]

1 情境教學法含義

情境教學法是以英國結構主義語言理論為基礎，教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，根據教學的目的和要求給學生設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，讓學生更多的感受英語（feel English）、說英語（speak English）、用英語進行思維 （thinking English） 、用英語的方式主導行為（behave in English）。

2 初中英語教學現狀與情境教學

2.1 “啞巴英語”現象普遍存在

在目前我國應試教育的背景下，填鴨式的教學現象普遍存在，尤其是一個人在養成良好學習習慣的初中關鍵階段。然而英語作為一門應用類型的學科并不適合這種教育模式，初中教學的科目較多，有大量的學生出現了偏科現象，而偏英語科目的最多。老師在課堂上枯燥的講語法，不能夠引起學生的學習興趣與動力，只能一味地去接受、背誦，這樣往往事倍功半。對于老師，花費了大量的精力和時間來備課，卻不能調動學生們的積極性，學生們不能夠較好地吸收，只能一遍遍地再花費時間繼續講演。對于學生來說，雖然也付出了很多努力，花費了很多的時間去背去寫，然而考試成績仍然離自己的預期目標較遠。這樣下去也容易產生悲觀情緒，看不到自己的努力取得相應的成果，學習興趣和信心也就沒有了，久而久之，甚至放棄了對英語的學習，出現了嚴重的偏科問題。在當前我國的教育模式下，政府和社會越來越注重學生綜合能力的培養，想方設法的控制這種現象的發生，努力提高學生們對英語的學習熱情。

2.2 情境教學改變學習氛圍

模擬生活中的常見情境進行教學，將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。學生仿佛置身其境，學習與生活直接接軌有助于學生把知識融于生動的情境之中，觸景生情，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，讓學生真正地參與到課堂當中，尤其是對學到知識的記憶與應用，能夠做到學以致用并取得良好的教學效果，從而達到教學目的，提高教學效率。教學效率的提高離不開學生在學習中主動性，在這種教學模式下，英語教師靈活使用教材，對教材內容、章節進行有效的編排和拓展，與實際生活場景相結合，減輕了學生們的學習壓力和負擔，提高了學生們的主觀能動性，改善了學生們以前只會寫和讀，然而卻聽不懂、說不出的窘境。情境教學能夠營造輕松快活的學習氛圍，在這種氛圍中，學生們學習興趣提高，教師進行進一步的引導，讓學生們在情境對話中不僅能夠鍛煉語言交際能力還能獲得對新知識的理解。情境教學對于英語學習的幫助顯而易見，因此，對于英語學習情境的創設就十分重要。只有將教學內容很好的嵌入到教學情境中，才能讓學生們在輕松的氛圍中深刻地理解教學任務，提高教學效率；只有合適的教學情境，才能克服傳統教學模式的弊病，發揮其價值。

3 情境創設的原則

3.1 主體性原則

學習的主體是學生，在情境創設時候一定要注意，要以學生為本，不能本末倒置。教師在創設情境時候要注意主體性原則，把重點放在學生身上，多關心學生，發現每一位學生的性格特點來設計情境，盡量讓更多的學生參與進來，創造讓學生們表達和發揮自我的機會。善于鼓勵每一位學生，對每一位學生的每一次進步都要肯定，不要吝嗇自己的贊美，使學生們在情境教學過程中不斷獲得成就感。只有打消學生們的顧慮，讓學生們積極參與進來，才能保障課堂教學效率。

3.2 科學性原則

創設的情境需要符合科學的規律，不能架空歷史，不能違背事物運動的客觀規律，更不能浮想連天，異想天開，同時也要兼顧目前學生們認知的范圍。情境的創設要根據學生們的具體情況來分析，要保證難易適宜，設計的問題應該根據教學的目的，圍繞一定范圍內的科學知識點進行教學，在創設教學情境時，要結合教學要求和教學內容來選擇合理的情境，不能單純為了追求課堂形式的豐富來進行無目的的情境創設，失去了情境教學的目的。另外，在保證科學性的同時要不失探究性，給學生們留下一定的空間去探索，去發散思維，不僅使學生們有效的掌握知識，更有利于培養其發現問題解決問題的能力。

3.3 趣味性原則

在輕松的氛圍中，學生們能夠自由發揮，敢于表達，學生們也會對這門課程充滿興趣把自己不會的東西和想法表現出來，學習的效率大大提高。[2]情境教學的目的就是提高學生的學習興趣，調動學生們的積極性，激發他們的潛能。因此，情境創設的一個原則就是趣味性，在創設教學情境時候增加一些趣味的內容，讓學生們心情舒暢，緊張感消失。只有在這樣的情境中，學生們消除顧慮，參與的積極性與興趣大大提高。

3.4 生活性原則

學習英語的目的就是用來與人進行交流，因此，情境的創設需要多多來源于生活，在生活中提取素材，只有更好的貼近生活，貼近實際的交流，才能更好地達到情境教學的目的。在一個符合學生日常實際生活經驗的情境中，大家會更好的融入其中，提高英語學習的積極性。在這樣的情境中，學生有更熟悉的感受，這樣學習到的英語知識會更牢固地留在腦海中，而且還可以更加靈活地應用。另外，在貼近生活的同時，也需要注意傳播生活中的正能量引領學生的三觀有導向性、積極性，不能有消極負面的情緒，這樣還有利于學生的性格、心智和思維的發展，培養學生良好的品格和學習能力。

4 情境創設的策略

4.1 拓展想象角色扮演

傳統的教學方法是老師在講臺上講演，學生們在底下記筆記，背誦課文，枯燥無味，缺少一些實際應用英語的機會。結合初中生這個階段的性格特點，他們思維活躍，想象豐富，比較喜歡新生事物，表現的欲望比較強，對當下媒體中流行的電影橋段、話劇、魔術等有較大的興趣。通過這種方法，不僅可以滿足這個年齡段的學生們強烈的表演欲，提高學生對英語學習的興趣，還可以有效培養學生們的口語應用能力，有效達到教學效果。

通過這種不同角色的扮演，將教學內容糅合在臺詞中，在深刻地理解教學內容的同時，表演的過程中，角色不同的性格、心理活動也會影響學生的獨立思考和想象力，這都有利于提高學生們的綜合能力。

4.2 趣味游戲

說到游戲，大家普遍認為這是不務正業，尤其是對于中學生來說，意志力不堅定很容易被外來事物所吸引，轉移注意力，甚至沉迷其中，耽誤學業。然而，完全可以利用學生們的這一特點進行大膽嘗試，把游戲搬到課堂中來，適當創設一些游戲情境來調動學生們的積極性，在游戲中掌握英語。在進行這種情境教學時，教學老師需要注意的是要嚴格把控游戲的內容和課堂的秩序，卻不能讓課堂失去控制，另外，當教學效果不理想的時候也需要及時調整和矯正，以免出現偏差。通過課堂游戲，學生們的熱情和興趣將會被調動起來，情境創設得當可以讓學生們在游戲活動中靈活運用并最終掌握英語知識。[3]

4.3 活動比賽

猜謎比賽、演講比賽、英文歌曲演唱等一些競爭性的活動可以調動學生們的好勝心理，讓學生們積極主動的去準備相關的材料。組與組之間的比賽，班級與班級之間的競爭，為了集體的榮譽感，大家都努力的去準備，不僅僅能夠充分利用學到的基礎知識，還能拓展很多的課外知識，將學到的英語得到最大化應用。還有大量的學生觀眾甚至包括一些低年級的學生，激烈的比賽能夠吸引大家的注意更能激發大家的興趣，將學習英語作為一種興趣愛好來培養。通過舉辦一些這樣的活動，是提高大家學習英語熱情的一種非常有效方法，也是提高綜合應用英語能力的一種有效手段。

4.4 多媒體的運用

隨著科學的發展，我們的生活已經離不開多媒體，對于情境教學，完全可以將多媒體引入到課堂中。多媒體的運用可與從多種感官上來刺激學生們神經，讓真實的英語語言環境圍繞在學生們周圍，加深中學生的印像，體驗英語的實際應用。[4]多媒體的應用，讓教學更便利，效果更好，感染力更強，營造了良好的英語學習情境。

5 結語

情境教學的方法多種多樣，都是通過營造輕松自由的環境，激發學生們對于英語學習的興趣和積極性，從而提高英語教學的效果。在實際的英語情境教學過程中，以創設情境的原則為基本，參照現有情境創設方法，英語教師們要盡量創設真實的語言環境，以學生為主體，讓學生真實地融入到情境中去提高英語交際能力。

參考文獻

[1] 王嚴.情境教學讓初中英語與生活和諧相融[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（3）：52-53.

[2] 薛海洋.對初中英語課堂創設情境教學法的研究[J].學周刊，2012（30）：112.

[3] 侯繼紅.初中英語課堂教學中的情境創設淺談[J].學周刊，2015（11）：171.

[4] 張偉娟.多媒體語音室促進英語教學的感受[J].才智，2013（8）：84.