淺談如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養

吳春林

摘 要：教師要想在小學數學教學中培養學生的核心素養，絕對不是一朝一夕就能實現的，學生核心素養的培養是一項長期的工作，教師在小學數學教學過程中，要積極貫徹核心素養培養的理念，不斷提升核心素養教育的效率和質量。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對小學數學教學中學生核心素養的培養進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養；學習能力

隨著新課改進程的不斷深化，小學教育教學也開始更加注重對學生核心素養的培養。通過對學生核心素養的培養，可以有效地提升其學習能力、解題能力、思維能力與實踐能力，全面地推動學生綜合素養的提升，有助于其全面發展。因此，在小學數學教育教學中，教師也要采取有效措施，重點培養學生的核心素養，進而為社會培養出更多的優秀人才。

一、利用課堂問題情境開展教學，培養學生數學核心素養

和傳統數學教學相比，素質教學更注重突出學生的主體地位。所以，教師在課堂教學中，可通過課堂問題情境教學方法，挖掘教材中的趣味性，以激發小學生的數學學習積極性，讓小學生自愿、主動地參與到課堂教學中，從而達到提高高效數學課堂的目的。由于小學生在數學學習中存在較大的模仿性以及依賴性，作為數學教師，應結合小學生的身心特點，注重其創造性的發揮，根據教學目標與教學內容，創設問題情境。通過核實的問題，幫助小學生營造適合的思維情境，促進其思考，從而真正將小學生推向數學學習主人的地位。

二、聯系學生的實際生活開展教學，培養學生數學核心素養

以往數學教學中，往往采取反復練習基礎題來不斷鞏固知識，雖有一定作用，但存在較大的局限性，對數學知識的利用非常不利，還會出現“學習”與“實際應用”相脫離的現象。也就是說，學生在掌握大量數學知識后，卻不能將其靈活應用在實際情況之中，學而不能致用，這與素質教育的目標是背道而馳的。因此，在實際課堂教學中，教師應以培養學生學習能力作為教學的基本出發點，注重培養學生的核心素養，對此，可將教學內容與實際生活聯系在一起，使學生的實踐能力得到有效提升。

三、提升教師的綜合素質

為了能夠更好地培養學生的核心素養，那么就要加強教師的素質，提升其教育教學水平。首先，教師要不斷地學習與研究，逐漸形成良好的素質教育思維。要全面地把握核心素養的基本內涵，了解核心素養教育的基本方法，樹立科學完善的教學理念。在實際教育教學中要以生為本，注重對學生的終身教育。另外，在安排教學內容、選擇教學方法時，要根據學生的理解能力與學習能力，科學地安排課程內容。此外，在布置作業時也要做到精簡靈活，有助于學生的良好發展，有助于學生數學核心素養的培養。另外，教師要定期對教育教學情況進行深入的總結與分析，及時發現在教學中存在的不足之處，并且采取有效的措施給予解決，從而更好地提升教育教學水平，更好地培養學生的核心素養。

四、有效合作

小組合作學習是課程標準重點提倡的一種學習方法，實質是讓學生以小組為單位，在討論交流中進行思維的碰撞，從而取長補短，達成共識。例如，在教學“三位數乘兩位數”時，教師可以讓學生以小組合作的方式開展學習，將乘法計算能力較好的學生與乘法計算能力較差的學生安排到一個小組內，這樣就可以讓乘法計算能力較好的學生有效輔助較差的學生進行學習，幫助成績較差的學生掌握有效的運算方法，提高學生的學習能力。在這個過程中不僅讓數學能力較差的學生可以有效提高自己的學習能力，也能讓成績較好的學生在幫助別人的過程中加強對知識的鞏固，同時也有效地培養了學生的團結協作精神，從而促使學生得到綜合性發展。

五、分層設置教學評價

數學教學效果評價階段。由于我們所設定的教學對象、教學內容、教學方式等都存在差異性，教學評估也采用差異化也在情理之中了。不同學生群的起點不一，因而他們的進程也很有可能不一致，我們不能僅僅根據結果來判定不同層次群體學生的成就，應當自己和自己比較，追求自我提升。教師在學生出現錯誤時，應該根據學生的特性和評價環境來給出差異性評價。在發現他們的錯誤時，也應該對學生自身的一些優點給以表揚。比如，在學習四則運算時，教師在黑板上寫出幾道課堂練習，找幾個同學在黑板上進行驗算，其他同學在草稿本上驗算。當其中有同學給出的答案出現了錯誤，教師不要只看答案，也應當去檢查學生解題過程中是否正確運用驗算法則，給出一定的鼓勵，表示雖然答案出現了偏差，但驗算方式還是正確的，希望在今后做題中能夠再仔細一些，不要因為粗心而錯過正確答案。

六、結語

隨著我國教育改革的逐步推進，教師為了促進不同特點的學生在發展的過程中都能夠推動自身的進一步發展，從而將差異化教學這種新型的教學模式運用到了教學之中。通過這種方式，對于學生能力的提升，有著極大的促進作用。因此，教師在對學生進行指導教學時，學生們必須端正自身的態度進行數學方面的學習。只有這樣，才能真正促進自身的發展。

參考文獻

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