“翻轉課堂”模式在大學英語閱讀教學中的應用

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內蒙古科技大學

閱讀教學在大學英語教學中占據著非常重要的地位，因為閱讀是英語學習的基礎，更是英語語言得到良好運用的前提，在我國“一帶一路”的倡導下，英語教學的地位越發的重要，但從當前大學英語課堂教學的現狀來看，由于傳統思想理念的束縛，使很多大學生在英語學習中沒有充分發揮出其主觀能動性，制約著英語閱讀能力的提升。

一、大學英語閱讀教學中存在的問題

在新課改的要求下，培養大學生全面性、綜合性素質已經成為當前學校教育所努力的方向和目標，而對于大學英語教學而言，只有提高閱讀教學的實效性，才能夠擴大大學生的英語知識面，提高英語語言溝通與交流能力。但從當前大學英語閱讀教學的現狀來看，整個課堂教學仍舊受傳統理念的束縛，存在著許多的問題。

(一)大學生掌握的詞匯量小

要想進行順利而有效的閱讀，必要要掌握大量的英語單詞，這樣才能夠理解每名話，每段文章的含義，才能夠更好的領會全篇。但英語單詞的貧乏卻是當前阻礙大學生閱讀能力提升的主要因素。本身我們沒有處在英語的環境中，面對一篇文章大量不認識的詞匯，要想真正的讀懂全文，領會其中的中心思想，就必須要進行大量詞匯的查閱，而這個查閱的過程不僅浪費時間，而且也會消磨學生們的意志，有很多學生面對大量的陌生單詞而退卻，既影響了英語閱讀教學的有效性，更打擊了大學生學習的積極性和主動性，不利于閱讀教學質量的提升。

(二)缺乏學習的主動性

因為受語言環境的影響，大多數大學生對于英語學習本身就非常的抵觸，而且因為沒有養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學的課堂上，大家根本沒有任何的準備，更沒有進行課前的預習，而且在傳統思想理念的束縛下，老師總是希望學生在課堂上能夠以聽講為主，能夠把老師講授的重點以筆記的形式記錄下來，以便于課后去復習和鞏固，這就使大學英語閱讀教學課堂上的學生完全成為學習的奴隸，在老師的要求下，被動的進行學習。而這樣的學習過程不僅讓大學生在英語閱讀學習中推動了主動性，而且對于英語文章也缺乏理解，不會分析，直接影響了英語閱讀教學的質量和效果。

(三)閱讀教學缺乏趣味性

面對枯燥乏味的英語單詞，大學生們本身就沒有積極性，再加上在閱讀教學中老師沒有從學生們的興趣和愛好出發，所選取的閱讀材料非常的陳舊，不但跟不上時代發展的潮流，而且也不具備趣味性和實用性，并且內容呆板無趣，這樣就很難激發起大學生們的學習興趣，其教學結果當然也會不盡人意。

二、“翻轉課堂”模式在大學英語閱讀教學中的應用

(一)運用“翻轉課堂”提高學生們的學習積極性

大學階段的英語閱讀教學中需要大家掌握大量的詞匯，再加上復雜的閱讀內容和枯燥的閱讀知識，會給大學生帶來巨大的壓力。作為大學英語老師，必須要從新課改的需要出發，讓學生運用科學的學習方法，掌握正確的學習和閱讀步驟，這樣才能夠提高大家的學習積極性。而“翻轉課堂”模式的應用，不但可以利用新時代微課的形式來吸引大學生們的眼球，而且還能夠讓大家掌握更多的英語信息，比如說，可以在微課視頻的觀看中讓學生找到英語閱讀的方法：先定位文章的中心，再查找文章的細節，最后查漏補缺，對文章進行總體的概括和理解。

(二)提高閱讀材料的精彩性

要想使大學生愛上英語閱讀，就必須要抓住他們的心，讓他們面對英語文章愿意去進行分析和理解，這樣才能夠提高英語閱讀的能力。而“翻轉課堂”模式可以充分利用網絡多媒體教學，使閱讀材料變得更具有生動性和形象性，能夠讓大學生從直觀的閱讀視頻中去進行理解，從而達到雙語交流能力及閱讀水平的不斷提升而且通過網絡化的學習，還能夠進一步擴大大學生們的信息量和知識量，能夠讓他們的眼界開闊，心胸寬廣。

(三)養成良好的閱讀習慣

“翻轉課堂”模式的應用，不但讓學生成為學習的主體，而且還能夠用一些現代化的、新鮮有趣的故事來吸引學生，使他們的思想活躍起來，從而儲備大量的英語常識，使英語閱讀理解的過程變得更加空間，而且通過“翻轉課堂”的應用，還能夠提高學生們溝通與交流的能力，讓他們在“翻轉”的產生互動，在互動中生發出問題，在自主探究中去解決問題，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

三、結語

總而言之，要想使“翻轉課堂”模式在大學閱讀教學中得到合理的應用，除了要改變傳統教學理念之外，更加從大學生們的特點和需求出發，為他們創設英語閱讀環境，去提高他們學習的主觀能動性，從而使大學英語閱讀教學實現質的飛躍。