“以學生為本”的課堂教學評價標準探析

摘 要：作為實現課堂教學質量的有效途徑，課堂教學評價至關重要。當前大多數學校的課堂教學評價標準的制定主要是以教師為中心，學生在課堂教學中的主體地位被忽略，制定“以學生為本”的課堂教學評價標準很有必要。

關鍵詞：以學生為本；課堂教學；評價標準

一、 引言

隨著我國新課程改革的深入，學校的課堂教學質量越來越引起大眾的廣泛關注，課堂教學評價標準的改進勢在必行，其在很大程度上關系著學校課堂教學質量的提升，對學生學習效率的提高也有極大影響。如何實現課堂教學評價標準的科學化是當前教育者非常關心的問題，高效的課堂教學必須是教師與學生的共同參與，傳統的課堂教學評價中以教師為中心的標準已不能滿足當前學生的學習需要，并且也與當前新課程改革對課堂教學的要求不相符。所以，只有實行“以學生為本”的課堂教學評價標準，才能有效地促進課堂教學質量的提升。

二、 當前的課堂教學評價標準存在哪些問題

當前我國大多數學校的課堂教學評價標準都存在著問題，在課堂教學中太過突出教師的地位，從而忽略了學生，其嚴重影響著新課程改革的推行，并且導致新課程改革中的相關要求也得不到落實。

（一） 沒有注重學生的全面發展

在當前的一些課堂教學評價標準的制定中，完全沒有考慮到其是否有利于學生的全面發展，課堂教學的評價標準太過傳統，僅僅只將各科教師對教學目標的具體完成情況當作判定其在課堂教學中是否優秀的標準，而且課堂教學評價只是評價了教師在課堂教學中對知識的傳遞情況，根本沒有把學生的全面發展考慮在內。所以，當前課堂教學評價標準存在的一個重大問題是太過關注教師對知識的傳輸量，從而就出現了教師在課堂上盡量占用時間對學生進行更多知識的傳輸，而沒有考慮到學生是否能夠對這些知識充分吸收的現象，甚至在下課時教師還會利用學生的休息時間，拖堂完成知識傳輸任務，從而保證自己獲得更高的課堂教學評價。這對學生的學習來說非常不利，其在很大程度上扼殺了學生的情感，并且打擊了學生在學習中的積極性。

（二） 課堂教學中“評課”與“評人”混淆

在當前的課堂教學中，教師成了課堂教學評價中的客體，整個評價標準也只是圍繞著教師進行，這樣的情況和課堂教學評價的實質非常不符合。實際上，在課堂教學評價中應該將“課堂教學質量”作為客體，而不應將教師當作評價中的客體。所謂課堂教學評價客體，其實有學生、教師以及外部評價等主體構成的，面對不同層次具有不同的價值需要。對于課堂教學評價客體而言，其最先應滿足學生主體的需要，并且整個課堂教學評價應以是否有效促進了學生的全面發展為評判依據。所以，學校相關人員在進行課堂教學評價標準的制定時，應突出學生在課堂教學中的主體地位，制定出“以學生為本”的課堂教學評價標準，而不是將“評課”與“評人”混淆。

（三） 課堂教學評價只注重結果，不注重過程

現在大多數學校的課堂教學評價都是靜態的，并且還是一次性的，屬于一次性終結評價，這樣的課堂教學評價的主要目的就是獎懲，課堂教學評價的結果被完全當作對各科教師進行獎懲的依據。在當前我國的一些學校中，教師只注重某一節課的質量，從而教學的整體水平被忽略。有的教師按照課堂教學評價標準來對一節課進行設計，然后將這節課拿去參賽，只是在表面上提高自己的教學水平，憑借“一課成名”來應付課堂教學評價標準。所以，這種只注重結果、不注重過程的課堂教學評價完全不能夠讓教師體現出教學能力。

三、 實現“以學生為本”的課堂教學評價標準的對策

（一） 課堂教學評價觀念必須得到轉變

評價主體需要在許多種心理機制的共同作用下才能發生評價行為，從而促使在一個特定的評價情景中判斷評價客體的價值。所以，在進行課堂教學評價標準的制定時必須要讓課堂教學評價觀念得到轉變，從而形成“以學生為本”的課堂教學評價標準。隨著新課程改革的深入，對于課堂教學評價而言，其不再只是注重教師是否進行了充分的備課、在進行課堂講解時是否生動或者是否按要求完成了教學目標等，而現在更多的是注重學生在課堂上是否有積極參與學習、學生的實際學習狀態以及課堂學習效果等。事實上，真正的課堂教學是為引導學生實現全面發展，課堂教學評價則是課堂教學是否促進了學生全面發展的評判標準。

（二） 應注重課堂教學評價的原則

在課堂教學的整個評價過程中，相關人員應切實做到把自己獨特的原則作為評價的依據，這樣可以充分實現課堂教學評價的有效性以及高信度。

1. 主體參與原則

所謂課堂教學評價的主體參與原則，其主要指的是在課堂教學評價過程中必須要讓價值主體的實際需要得到滿足。課堂教學評價的對象是整個課堂教學過程，而課堂教學的主體就是學生，所以課堂教學評價只有真正關注到了學生的實際需要，那么課堂教學評價的價值才能得到體現，從而形成“以學生為本”的課堂教學評價標準。

2. 開展實踐原則

課堂教學的實際價值就蘊藏于課堂教學的整個過程之中，開展實踐則是課堂教學評價主體與客體之間發生了相互作用，并且在整個課堂教學中進行了各種交流與互動，從而達到學生的各種情感、心理以及認知方面的需要，學生的綜合素質得到提升，并且各項能力也得到完善。

四、 結語

總的來說，“以學生為本”的課堂教學評價標準的實施是當前新課改背景下的必然趨勢，并且也滿足新課改的相關要求。這一課堂教學評價標準也不是對傳統課堂教學評價標準的全盤否定，而是在其基礎上的超越和延伸，這在一定程度上促使教師的角色得到轉變，即變成了學生在學習中的陪伴者等，并且促使課堂教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]李榮芝.淺談化學課堂教學中的評價[J].教育教學論壇，2011（22）.

[2]靳艷敏，張春霞.新課程改革背景下對課堂教學評價的反思[J].教育探索，2012（9）.

作者簡介：董勝兵，甘肅省白銀市，會寧縣老君坡鎮教育管理中心。