基于SWOT分析的獨(dú)立學(xué)院電路課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究

摘 要：根據(jù)電路課程的特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，用SWOT分析方法，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅四個(gè)方面分析了采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行電路教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；SWOT分析；電路；獨(dú)立學(xué)院

一、 引言

電路課程是電氣專業(yè)重要的也是電氣專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其難度大、理論性強(qiáng)。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此學(xué)生普遍反映電路課程枯燥難懂。筆者在從事電路教學(xué)十年的工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的很多問題，例如，提問題的學(xué)生越來越少，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生越來越少。學(xué)生長期處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)，授課內(nèi)容不能很快被吸收。課堂上學(xué)生注意力不集中，容易被外界事物打擾，聽課效果不理想。盡管老師課前精心備課，上課采用各種方法講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率仍然不高，自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力得不到提高。針對(duì)這種情況，可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入電路課程的教學(xué)過程中，通過線上線下混合教學(xué)模式提高教學(xué)效果。

二、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將知識(shí)的學(xué)習(xí)前移到課外，而把知識(shí)的內(nèi)化、討論交流和解決問題放在課內(nèi)的一種課堂教學(xué)模式。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前看視頻講座、閱讀相關(guān)的電子書籍、提出問題在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，在課堂上匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、參與問題討論、學(xué)習(xí)總結(jié)。教師在課前制作視頻資料、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上聽取學(xué)生匯報(bào)、交流討論、答疑指導(dǎo)、總結(jié)反饋。

混合教學(xué)模式是一種把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的線上線下的教學(xué)模式。線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，希望把傳統(tǒng)課堂的部分講授內(nèi)容通過微視頻的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著一定的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。在課堂上教師講授部分僅僅針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋的共性問題。

下表1是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對(duì)教師和學(xué)生所完成的任務(wù)要求。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合信息技術(shù)手段監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課前學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，課堂的到課情況，課后學(xué)習(xí)總結(jié)情況等等。

三、 在電路課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的SWOT分析

SWOT分析是來自麥肯錫咨詢公司的一種戰(zhàn)略分析工具，其中每個(gè)英文字母分別對(duì)應(yīng)一項(xiàng)分析因素：S代表strength（優(yōu)勢(shì)），W代表weakness（劣勢(shì)），O代表opportunity（機(jī)會(huì)），T代表threat（威脅）。其中S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。下面運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)電路課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性進(jìn)行全面的分析。

（一） 優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課前通過合適的微視頻形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于有一定難度的專業(yè)基礎(chǔ)課電路課程來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。教師可以通過一定的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)際應(yīng)用電路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這樣能夠達(dá)到比較好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂有利于差異化教學(xué)，教師能夠做到因材施教，學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況可以反復(fù)觀看微視頻，不再受到課堂時(shí)間的限制。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生充分占據(jù)了課堂的主體地位，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。課前及課上的答疑可以讓教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生能夠區(qū)別對(duì)待，做到按需教學(xué)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂模式還能增進(jìn)師生之間的關(guān)系，通過課前和課中的交流，有利于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，改變了以往“滿堂灌”缺乏交流的局面。

（二） 劣勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，課前需要教師提供高質(zhì)量的微視頻，這個(gè)微視頻既要滿足教學(xué)要求又要吸引學(xué)生，對(duì)教師的要求較高，制作過程中需要大量的資源支持。要取得好的效果還要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，課堂把握能力，與以前傳統(tǒng)模式下對(duì)教師的要求大不相同。要想實(shí)現(xiàn)很好的翻轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力的要求也較高。

（三） 機(jī)會(huì)

良好的政策環(huán)境和改革氛圍為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了幫助。2015年，關(guān)于積極推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)意見由國務(wù)院印發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想開始受到人們的普遍關(guān)注。另外關(guān)于課程教學(xué)理念教學(xué)方式的改革也進(jìn)行得如火如荼。

（四） 威脅

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，出現(xiàn)的時(shí)間比較短，很多理論處在研究初期，很多教師和學(xué)者都在探索階段，特別是針對(duì)不同的具體學(xué)科該如何進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”是亟待解決的問題。

四、 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于電路課程的教學(xué)，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于改變以往教學(xué)過程中教師“一言堂”的沉悶局面有所幫助，當(dāng)然如何合理設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的效果有決定作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

燕潔，講師，江蘇省南京市，東南大學(xué)成賢學(xué)院機(jī)電學(xué)院。