小學數學教學中怎樣提高課堂反饋實效性

摘 要：在課堂中怎樣實施有效課堂反饋，引導學生對數學核心問題展開深度探究，作為教學活動中的主導方，教師無疑起到至關重要的作用。本文從反饋形式的多樣性、反饋內容的針對性、反饋過程的科學性和反饋效力的持續性四方面進行論述，試圖從中找尋提高小學數學教學課堂反饋實效性的相關策略與方法。

關鍵詞：小學數學；課堂反饋；實效性

課堂教學是課程的核心，也是完成教學任務的主渠道，教師課堂教學反饋行為對教學質量的影響巨大。因此，深入研究提高數學課堂反饋實效性的策略與方法，對于促進數學學科教學改進與創新意義重大，影響深遠，這已然成為當下數學教學研究領域的一個中心話題。筆者結合自身教學實踐，就如何提高小學數學課堂教學反饋實效性簡要闡述如下。

一、 增加反饋形式的多樣性

反饋是一種物理、生理、心理等的返回傳入現象，體現在教學課堂就是一種師生信息雙向傳遞。不過，在教學實踐中，影響課堂教學的因素是多方面的，教學情境與環節也具有變化性。因此，為了確保反饋信息的傳輸舒暢無阻，課堂反饋的方式、方法也應該是豐富多樣的。反饋既可以是言語反饋，也可以是非語言的；它可以是集體性的反饋，也可以采用個人針對性反饋。教師應依據學生反饋信息及課堂進程的需要進行優化選擇，做到兼而有之，并不拘泥反饋的形式而直接指向教學目的、任務。教師只有合理運用多樣反饋方式，并通過有效的過程性控制，這樣才能使教學始終處于最佳狀態，從而實現教學成效最優化。比如，當其他同學在認真讀題，有個別學生擾亂時，言語反饋會干擾到其他學生的學習，此時教師應該適當地使用眼神等非言語反饋，既能有效阻止擾亂課堂秩序的學生，也不會影響到其他同學的學習氛圍。又如，為教學披上游戲的外衣。學生都有愛玩的天性，將學習變成一種游戲，他們更加容易接受，并且更積極地參與其中，這對于小學數學的教學非常有幫助。總之，從學生那里獲得反饋信息并非唾手可得，采用何種反饋形式也不是隨心所欲，數學教師應基于教學理解，善于捕獲過程信息，依據學生不同具體情況迅速做出多樣性的反饋。

二、 提高反饋內容的針對性

課堂反饋如何把握？如何做到取舍有致、捭闔自如？這確實是一個難題？提高反饋內容的針對性，講的就是教學反饋信息應緊扣教學目標、內容以及任務的不同特點而做出選擇。一方面，教師應基于學生知識技能的掌握情況，為其提供一些有關定性的反饋信息。例如，在小學數學教學的“倍數和因數”的學習中，學生會容易把這兩個概念混淆，使得在題目的運算過程中出現不必要的錯誤。教師在教學中要積極鼓勵學生進行難點的反饋，避免學生因為問題的堆積形成慣性思維。在“倍數和因數”的教學中，教師若通過課堂反饋的方式得到學生對此知識點的掌握程度不在理想范圍內，而且了解到學生學習的難點在于知識點的混淆，教師在課堂的后續教學中就要針對“容易混淆”這一反饋內容進行系統的講解，達到學生深入學習的目的。另一方面，教師應基于學生學習方法和思維訓練需要，對學生知識能力水平、教學內容等因素進行分析，有針對性地提供一系列學習方法性策略之類的反饋信息。

三、 增強反饋過程的科學性

課堂反饋一個連續的過程。課堂中，教師作為教學主導者，對學生的一定的行為特征做出的某些行為、言語的適當的反饋，適時適當的反饋能很好地幫助學生后續的理解與消化。首先，針對不同學生的個性特點從而提供不同反饋方式。依據學生差異性，在教學反饋時候應注意采取差異化的反饋策略。比如，在教學成果反饋時，采用優、良、中等等價評價方式。在提供方法性策略的反饋方面，可以采用諸如“試著用某某方法來解決該應用題吧”等啟發引導。在鼓勵進步方面，如“這次應用題部分成績相比上次，進步明顯，老師很期待”等類似的話語都具有很好見效。事實上，教師一個肯定的眼神對于學生都是莫大的鼓勵，對于增強學生的學習自信，培養學習興趣都有巨大的正面促進作用。當然，相對于那些學習方法盲目、學習不得要領的學生，教師應為他們提供更多學習策略方面的反饋信息，這樣更彰顯“實效”。其次，不同的學習環節其反饋信息也是有差別的。如，課堂伊始，教師提供給學生的反饋信息應該是有關準備方面的；在授課環節，教師的反饋信息則應該把“學生學習情況”作為優先、重點；在教學結束環節，“學習成果”才是信息反饋的側重點。課堂上，教師應努力排除甚至是摒棄一些與教學要求無關或缺乏價值意義的信息干擾，對于個別學生提出的無意義問題，在選擇否定與肯定、拒絕與遷就時，反饋策略的運用既要關切到避免挫傷學生積極性，又要防止偏離教學計劃和思路，二者不可偏廢。

四、 重視反饋效力的持續性

教學實踐證明，如果學生在課堂上能第一時間完成教學任務和要求，就能大大地激發學生學習的積極主動性，增強他們對該學科的學習興趣。基于此，教師要關注課堂教學反饋的持續性，使反饋效力更加持續性和有效性，做到反饋的及時性、準確性以及一定的強度，從而更好地遏止學生課堂上不良學習行為的發生。那么，如何才能達到反饋效力的持續性呢？一方面，教師應抓住良好的時機進行正確的課堂反饋，另一方面，增強反饋的強度系數。在實際教學時，我們會發現一些學生犯錯總是“一而再，再而三”。因此，反饋除了關注及時性以外，還要注意反饋的連續性，也就我們常說的所謂“不厭其煩”，其目的是為了防止已經強調過的錯誤再次出現、出現反彈。通過這種間歇性的反饋，能夠較好地讓學生在整個學習過程中始終保持著適當的行為反應，不至于一錯再錯。一言以蔽之，只有當反饋的及時性與連續性同時發生，課堂反饋效力才能真正達到“實效”。

綜上所述，課堂反饋是小學數學課堂教學的重要組成部分，有利于提升學生學習成效。小學數學教師要深刻認識課堂反饋的重要性，在教學中增加反饋形式的多樣性，提高反饋內容的針對性，增強反饋過程的科學性，重視反饋效力的持續性，最大限度提高課堂反饋實效性，不斷提高小學數學課堂教學質量和水平。

參考文獻：

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作者簡介：楊志輝，福建省漳州市，漳浦縣馬坪中心學校。