巧用思維導圖滲透詞匯學習策略

摘要：思維導圖教學應用了發散性思維的訓練與學習方法，以培養、開發學習者的創新能力和思考能力為目標，其在小學英語科目教學中的應用，能夠迅速開發學生的思維，提升小學英語教學質量，確保課堂教學效率。下文中，筆者將結合個人從事小學英語科目教學的工作經驗，總結思維導圖教學模式的定義、特征與應用優勢，總結小學英語科目詞匯學習過程中思維導圖教學的應用策略，以供同行參考借鑒。

關鍵詞：小學英語科目；教學；思維導圖；詞匯學習；思維能力；創新

一、 思維導圖教學的綜述

思維導圖教學也可以稱為心智圖或者腦圖教學方法，該教學理論產生于20世紀六十年代到七十年代的英國，由著名心理學家托尼·布贊（Tony Buzan）提出。思維導圖教學理論認為，通過信息分類、組織分層的學習方式，借由圖形標識、色彩、字體和關鍵詞的組合與變化，圍繞中心主題向外開展分支，實現思維的反射性、可視化延伸與拓展，從而完成整個思維過程。在思維導圖教學中，科學運用了腦科學、記憶連接、圖文交互的學習理論與方法，將人類右腦的符號、圖像、色彩等形象思維能力與人類左腦的推理、數字、語言等邏輯思維能力聯系起來，實現對大腦思維能力的開發與訓練，幫助學生養成積極主動思考的習慣，培養學生的創造能力與思考分析能力。

二、 思維導圖教學的特征與優勢

由上文敘述及分析可知，在每個思維導圖繪制過程中，需要圍繞同一個中心話題，由中心話題形成發散思考和其他話題，其他話題與中心話題之間是相互聯系的關系，依次按層級劃分出其他次級話題，最終完成思考過程。

（一） 完善信息加工方式，促進知識結構化

思維導圖能夠對學生信息加工的方式加以改善，建立一種清晰整體的知識網絡框架，有利于知識結構化。在各次要主題的增加與各部分內容的修正過程中，能夠體現學生個性的信息加工以及有效的知識構建方式。思維導圖使大腦中的隱性知識顯性化，使圖像信息言語化，使得學生看到新舊知識內容之間的相關性，并能夠進行新舊知識內容結構的整合，實現思維能力的提高。教師運用思維導圖這一支架式的教學工具，啟發并引導學生組建新的認知圖式。

在小學英語的教學中發揮思維導圖整合與加工知識信息結構的功能，可以從詞匯教學入手。小學英語大都是以單元主題為模塊來進行教學，詞匯的學習都是較為零散的，可以利用思維導圖實現單詞詞匯的整體與綜合學習。不僅如此，詞匯學習也將會與閱讀學習、寫作學習等產生聯系，利用思維導圖將可達到一定程度的知識結構化、整體化。

（二） 激發主觀能動性，開展個性化教學

思維導圖通過形象的圖畫、線條、色彩、文字等能對學生起到一定的吸引作用，刺激學生的主觀能動性，增強學生對學習的興趣。在英語學習的過程中，學生能夠借助思維導圖用自己的方式來表現出自己內心的認識與想法，能夠激發學生的創造力與想象力。思維導圖不僅僅是單一的樣式，它有著各種各樣的樣式，如層級型、順序型、循環型等，繪制思維導圖也是各有各的畫法。學生內心想法不同，能夠把思維導圖設計得具有個性化，思維導圖繪制的過程就是體現不同學生的個性化特征的過程。例如，繪制“colors”這相關思維導圖，學生的創作有花朵式的、有樹狀的、有網狀的，這樣一來，能夠促進學生的創造力，激發學生的聯想與想象，培養學生的思維能力，最終實現個性教學。

（三） 開展自主評價，培養自主學習的良好習慣

思維導圖的教學方法，有利于在學習過程中培養和訓練學生的良好自主學習習慣，同時有利于學生自我評價學習過程與結果。思維導圖學習模式在小學英語科目教學中的應用，能夠幫助學生在學習過程中進行自主評價，在繪制導圖的時候，同時思考和分析自身在學習方面的不足、障礙和困難等，一邊及時發現問題，一邊主動思考解決問題的路徑及方法，實現個人學習能力的不斷提升。在分析、比較自己與他人制作的思維導圖時，學生能夠明確、清晰發現自身在思考能力、掌握及運用知識能力等方面的不足，從而修改、調整學習方式，穩步提升學習效率。

三、 思維導圖教學的策略與注意事項

（一） 掌握導圖制作時間，注重教學效率的提升

作為小學英語教師，在課堂教學過程中要注意對學習時間的控制與把握，為了提升教學課堂效率，縮短不必要的繪制時間，英語教師可以提前根據課文、詞匯內容，事先制作好示范的思維導圖，在課堂上用多媒體工具呈現給學生們。與此同時，為了提升教學效率，教師應當熟練掌握各種教學工具、軟件的使用技巧。

（二） 從學生的學習需求與差異出發，靈活設計教學方案

小學英語教學在開展思維導圖教學實踐的過程中，要隨時關注學生的具體學習需求與心理情緒變化。小學生處于活潑好動、注意力集中性差、好奇心旺盛的年齡階段，英語教師應當認識到小學生容易受到其他因素的干擾、轉移學習注意力，因此可以在思維導圖教學中使用豐富的色彩、聯系分層的線條、圖畫等形式，吸引學生關注，幫助學生加強理解及記憶，同時起到訓練概括總結、分析推理能力的作用。

除此之外，小學生的認知能力有限，大部分學生僅能夠掌握具體運算、前運算階段的知識內容，其記憶方式多為簡單的機械性記憶。到了五六年級的時候，隨著認知能力的逐步訓練和發展，小學生的機械性記憶方式轉變為理解性、有意義的記憶。因此，作為英語教師應當關注學生的認知與思維能力變化，依據不同成長階段、不同認知水平，制定出適宜相應的具體教學方案，滿足學生的個性化、認知需求和年齡心理特征，從而有益于課堂教學質量的穩步提升。

綜上所述，以新課改的要求及標準為目標，在小學英語教學課堂上，教師應當掌握最新的教學理論與教學方法，靈活針對課本教學內容，結合小學生的具體學習需求、心理狀態、認知水平，應用思維導圖的教學方法，將分散的知識點整合、系統化，幫助學生建立知識系統和思維框架，培養并訓練學生的語言思維能力，激發學生對英語知識的學習興趣，提升課堂教學質量。

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作者簡介：

陳靜，內蒙古自治區赤峰市，赤峰市寧城縣小城子鎮周大福鄭裕彤第七十四小學。